高中化學探究性教學的研究與實踐

摘 要：新課程理念要求實行素質教育，擯棄傳統的教學方法，學生應從單純的課堂聽眾轉變為課堂教學的參與者，樂于探究、勤于動手。高中化學要響應新課程改革，就要積極倡導探究性教學方法，不僅要培養學生的探究能力，使學生能夠進一步夯實化學基礎知識，還必須重點培養學生的學習能力和創新能力。本文依據自身實踐經驗，對高中化學探究性教學進行淺顯研究。

關鍵詞：高中化學 探究性教學 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0044-01

探究性教學是以學生自主參與知識的獲取為主要特征，以教師的適當引導或共同參與探究活動為主要指導方式，以掌握基礎知識和探究技能！激發思維能力，培養探索世界的積極態度為目的的教學活動。高中化學新課程改革要求運用探究性學習方法。教師在實際的教學活動中要充分調動學生學習積極性，引導學生結合現有資料提出問題、分析問題、探究問題和解決問題。事實證明，實行探究性教學是高中化學提高課堂效率、實現素質教育的有效途徑。

1 高中化學探究式教學對教師的新要求

課堂是探究性教學的主要陣地，教師是探究性教學的組織者和領導者。高中化學探究性學習對教師的新要求主要表現在以下幾個方面。

1.1 樹立探究式教學理念

傳統的教學觀要求教師單純灌輸學生學科知識，是一種只注重學習結果的教學方式。探究式教學理念要求教師樹立以人為本的觀念，鼓勵學生進行科學探究與創新，注重對學生科學探究方法的培養。它更注重方法與過程，更突出實踐與創新。

1.2 樹立“學生主體”觀念

在傳統的化學教學中，教師是教學活動的主體與中心。探究式教學則要求教師樹立“學生主體”觀念，充分尊重學生的主體地位和創新精神。要求教師善于創造教學情境，學生能夠在不同的情境下去發現、學習和應用知識，從而形成應對客觀事物的能力。

1.3 樹立終生學習觀念

探究式教學要求教師具有廣博的知識和扎實的收集與處理信息的能力。教師應該樹立終生學習的觀念，不斷充實和完善自我，重視教學科研，才能適應探究式教學的需要，做好課堂上的探究性教學。

2 高中化學探究式教學的主要步驟

要做好高中化學探究性教學，首先應該對探究教學的基本內涵、特征和高中化學新教材的編寫情況有深入了解。探究性教學并非適用于所有教材內容，一般而言，關于物質的性質，如鈉、乙炔等物質的性質、關于化學的基本原理和定律，如元素周期律等、化學科學史以及化學探究性實驗和研究性課題等方面可采用探究式教學方法。在研究性實踐教學中，教師應對教材中的重難點知識有所了解，做到講課突出重點，講清難點，注意培養學生的多角度“發散性”思維，提高學生的主體性。

（1）創設情境。教師可結合教材內容來決定探究形式，可采用多媒體技術，結合學生日常生活知識或有關化學的新聞熱點，創設生動的教學情境，讓學生置于有現實的未知問題的氣氛中，激發學生主動的學習狀態，引導他們發現問題，探索知識，尋找解決問題的途徑。

（2）分析討論。當問題被提出后，教師可鼓勵學生開動大腦提出可能解決問題的各種設想，然后再組織學生進行討論，將其中的設想利用已學過的知識進行分析。在這過程中，要鼓勵學生發散思維，使各種知識能夠融會貫通。

（3）實踐探索。通過討論與分析，學生對問題有了深入理解后，教師應對學生的討論結果進行全面分析和講解。若需要進行化學實驗，教師可進行實驗講解，并讓學生親手操作，通過觀察、探索、思維，從而發現新問題，提出新假設。這一過程能夠鍛煉學生的分析能力和實踐能力。

（4）應用實踐。當學生掌握了所學知識和技能，教師應該進一步創設情景鼓勵學生應用知識去解決實際生活中的具體問題，從而加深學生對知識的理解和把握。這一環節能夠使學生學會如何創造性的應用知識并堅持實事求是的科學態度。

3 高中化學探究性教學實踐

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學教學中開展研究性教學，必然要進行化學實驗。通過實驗，學生能夠觀察現象，探究原理，熟悉性質。在實驗教學中，既能培養實踐能力和創造力，又能提高實驗效果和教學效率。因此在整個化學教學中，必須積極探索優化實驗設計的模式，讓學生真正沉浸在創新教學的氛圍中，培養學生創新能力，提高學生綜合素質。本文以乙酸的性質教學為例，結合具體實驗來進行探究性教學。

3.1 創設問題情境

在進行乙酸的性質講解中，教師可結合乙酸在實際生活中應用的相關知識引出乙酸的性質的講解。如可將蛋殼浸沒于醋中，發現蛋殼變軟，借此可引出對乙酸的討論，并創設相關的問題情境，鼓勵學生對乙酸的性質進行猜想，教師可對其性質做適當補充。

3.2 學生分析討論

如乙酸是否含-OH、-CHO；其酸性是否比碳酸強；能否與醇在濃硫酸，加熱條件下，發生酯化反應生成酯與水等。

3.3 實驗證實

教師可引導學生根據所學知識來進行實驗設計，從而尋找上述問題的答案。學生可進行具體的實驗操作來回答問題。

如可由乙醇中所學內容推知可將無水乙酸與Na反應，由產生的氣體點燃為淡藍色火焰，且能使倒扣在火焰上的干燥燒杯內壁出現水霧證明產生的氣體為H2，由此可知含-OH；用乙酸進行銀鏡反應或與新制Cu（OH）2反應，沒有銀鏡現象或磚紅色沉淀產生，證明不含-CHO；將乙酸滴入盛少量Na2CO3粉末的試管中，有氣泡產生，且生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁，證明乙酸酸性大于碳酸。通過在教學中進行實驗演示和操作，學生可解開謎團，加深對知識的記憶。

同時，在實驗操作中，老師還可進一步提出問題加深對知識的理解。如在進行“能否與醇在濃硫酸，加熱條件下，發生酯化反應生成酯與水”的實驗中，教師可先以提問的方式讓學生由學生濃H2SO4稀釋時所應注意的事項，然后可再問：（1）為何要用飽和Na2CO3溶液吸收？（2）實驗所用的長導管有何作用？由學生推斷可能的原因。若學生的回答有不足之處，教師再進行補充說明。同時，教師要注意通過實驗操作和實驗結果培養學生的科學精神，堅持嚴謹求實，不放過實驗中的每一個細節。只有這樣，才能得到更加完整準確的結論。

3.4 應用實踐

在講解完乙酸的化學性質只有，教師可啟發學生如何將乙酸應用于生活中，如乙酸可用于防腐消毒等，鼓勵學生在課下做進一步試驗。

4 結論

通過化學探究式教學的研究課題的開展，教師與學生互相促進、共同提高。一方面，教師要在實施反饋、反思過程中不斷提高自身的教學、科研水平；另一方面，學生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動的過程中獲得了成就感，激發了他們學習化學的熱情，而且還把探究精神和創新意識延續到課外，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

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