淺談農村小學數學課堂教學藝術

摘 要：小學生年齡特征決定，其比中學生以及大學生更容易依賴教師，因此要想組織高效有序的課堂，需要明確小學生學習接受知識的水平。教師應在課堂教學中充滿藝術性，方能激發學生學習興趣，令其更好的掌握知識，提升技能。本文就農村小學數學課堂教學藝術展開探討，對優化教學效果，培養學生掌握綜合能力，有重要的實踐意義。

關鍵詞：農村小學 數學課堂 教學藝術

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0039-01

小學學習階段為學生奠定基礎的重要時期，同時也是形成興趣的過程。基于教育對象不同心理以及生理因素的影響，令小學教學應體現良好的藝術性，方能達到事半功倍的教學效果。縱觀當前農村小學數學課堂教學，更應充滿藝術性，方能彌補農村小學生基礎底子較薄，能力有限的問題。

1 農村小學數學教學存在的問題

當前，農村小學數學教學仍舊包含一定的不足問題，具體體現為，無法科學應用教材，實踐教學方式相對陳舊、教師過分追求課堂教學淺層面的熱鬧。日常教學過程中，數學學科應貼近生活，因入農村學生喜聞樂見的生活常識，方能令他們形成良好的數學學習思維，并進一步明確生活之中數學學科的重要性。因此，數學教師應依據教材內容做好科學安排設置教學情境。應把握科學依據，不應停留在表面形式。然而當前一些農村小學數學教師，僅僅為了情境創設情境，沒能考慮設置情境有否契合具體的數學教學內容核心需求。這樣導致了教學情境相對片面。設定教學情境過程中，不僅應同數學內容有效吻合，同時應把握設計情境的科學化與生活化，這樣不但可令學生學習掌握豐富的數學知識，還會令他們明確數學在日常生活中無處不在，進而提升學習興趣，形成良好的主觀能動性。教材在教學過程中應成為輔助手段，教師則應做到科學合理的應用教材，進而達到培養鍛煉學生綜合能力的目標。

當前，較多農村小學數學教師在課堂教學階段中，仍舊沿用陳舊的教學模式，通過填鴨方式或者灌輸教學模式授課。從小學生自身能力來講，其心理認知沒有良好的形成，因此無法達到注意力完全集中，在聽講上課過程中時常會走神或溜號，因此，應用傳統課程教學模式不能符合小學生特有的學習狀態，為此需要進一步更新教學模式。教師應進一步注重興趣教育，由學生愛好入手有效的組織安排教學。例如在學習活動安排上應明確學生關注的興趣點，科學的鉆研分析小學生具備的心理特征，依據其興趣愛好有效的安排設置課程活動。同時，設計教學環節層面，應關注把握各個環節的有效銜接。例如，在新課導入以及課程總結過程中，均應講求方法與技巧，進而令學生夯實基礎、產生強烈的求知欲望。

還有一些農村小學教師為了體現課堂教學活躍性，引導學生課堂聽講過程中要踴躍積極的回答問題，因此在一些時候教師在設置問題后，學生會不斷的舉手、甚至站起來回答，喊聲陣陣，教師則會全然不覺。實際上對教師設置的問題，一些學生根本沒能夠認真仔細的思考分析，舉手爭搶逐步變成他們的習慣行為。該類表面熱鬧的現象下，學生沒能認真的學習掌握到應有知識，為此應有效的改變該類現狀問題，方能杜絕負面影響。

2 農村小學數學課堂教學藝術性探索

2.1 激發學生學習興趣，良好的回歸生活

為有效提升農村小學數學教學水平，教師應注重興趣培養，依據農村學生關注熱點問題，科學的設置教學情境。農村小學生由于生長在農村閉塞落后的環境之中，因而往往對大千世界中的各類事物軍充滿了興趣，同時包含探究了解的沖動型。為此教師應全面的了解這一點，組織開展學生喜聞樂見的學習活動，令其在豐富的實踐過程中，充滿了學習興趣，循序漸進的掌握所學知識，并進一步激發形成對數學學科的濃厚興趣，進而為后續的學習發展打下堅實基礎。另外，教師應在組織課堂中有效的回歸生活，課堂講授知識的過程是為了學生能夠在未來更好的發展提升。為此，教師應合理的更新教育理念，突破應試教育的禁錮與枷鎖，令講授知識體現更豐富的生活性。數學學科知識特征決定，其自身便源自生活，人們日常生活之中較多的環節均需要應用數學知識。因此，教師在講授課程階段中，應盡可能的貼近生活、聯系實際，令學生明確數學在日常生活之中、社會發展之中的真正魅力。令他們體會到學習數學知識并非虛無縹緲、高不可攀的學問，而是生活之中離不開的一項重要知識。例如在講授有關路程計算、行程分析、利率計算的應用題，可引入貼近生活的車輛行駛、運動比賽、銀行存儲的實例，令學生產生直觀印象，進而更好的學習掌握數學知識，提升解決實際問題的能力水平。

2.2 注重實效性，體現過程藝術性

農村小學數學課堂教學階段中，應注重實效性，不應單純的流于形式。當前，較多教師在實踐教學階段中均包含流于形式的問題。例如，在應用小組合作學習探究教學模式階段中，實際上該類教學方式，倘若合理恰當的應用，不僅可令學生夯實的掌握數學知識，還可引導學生形成解決實際問題、努力探究問題的綜合技能。然而農村小學現實應用階段中，卻沒能做到體現藝術性，科學性，而是僅僅進行分組討論研究。該類方式無法實現良好的既定目標。可以說，課堂教學階段中，合理的把握實效性，便可有效的預防流于形式的問題。課堂教學之前，教師應做好充分的備課準備，有條件的農村學校可利用多媒體教學系統制作課件，進而對晦澀難懂的數學公式、邏輯分析，通過生動的課件演示變得簡單起來。令學生在分步驟、分層次的組織學習下，更好的加強記憶，深化理解，進而合理提升課堂教學實效性。另外在新課程導入階段中，教師應引入合理的問題教學情境，可在課前為學生布置一定的自主查詢、搜集有關資料的預習任務。農村學生雖然無法廣泛的應用網絡資源、信息化技術手段進行自主查詢，然而教師仍舊可以引導學生利用移動通訊網絡、圖書資料、課外讀物以及電視、報紙等媒介良好的擴充視野，進而形成善于總結、善于分析問題的綜合學習技能。為彌補農村小學現代化教學設施不足的問題，管理層應進一步聯合更多的企業單位、社會服務性機構贏取更多的幫助，加強教學設施投入，擴充圖書資源儲備，進而為農村小學生的探索求知提供更多的途徑與渠道，真正提升學習實效性。

過程藝術主要為實踐教學過程的組織安排應科學合理，教師應懂得如何科學的利用課堂教學有限的時間進行組織設計，這一點尤為重要。

例如，導入環節，應采取何類方式進而快速的吸引學生課堂注意力。該環節自身便是一門藝術。課堂總結階段中，教師還應明確應用何類手段令學生可迫不及待的迎接下次課程教學。教師應通過實踐教學逐步的思考如何真正體現藝術性、時效性，方能真正的優化實踐教學效果，真正提升教學質量水平，令學生熱愛學習數學知識，為后續的發展提升打下堅實基礎。

3 結語

總之，為優化農村小學數學實踐教育效果，我們只有把握課堂教學藝術性，提升實踐教育實效性，合理的回歸生活，針對實踐過程中存在的問題，制定科學有效的教育對策，方能達到事半功倍的教學效果，杜絕傳統教育弊端，實現可持續的全面發展。

參考文獻

[1]張小玲.淺談小學數學教學科學有效性[J].華章，2011（10）.

[2]原野.農村小學數學教學問題策略研究[J].教學管理研究，2010（5）.