初中生物多元化學習模式在教學中的探索

摘 要：初中生物是一門以實驗教學為基礎的課程，同時也是一門交叉性很強的學科。在教授初中學生基本生物理論知識的同時，還需指導學生做實驗以促進他們扎實掌握生物理論知識，形成系統、科學的實驗思維。但現今初中生物教學多是單一的傳統授教方式，存在著一定的有效教學問題。本文將針對初中學生生物學習現狀，提出在教學中的初中生物多元化學習模式，通過分組合作學習、多元智能作業導學以及自主實驗學習模式促進初中生有效學習生物。

關鍵詞：初中生物 多元化學習 有效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0035-01

初中生物作為基礎教育初中階段的一門不可替代的重要課程，它具有很強的實驗性，科學性。初中生物教學涉及到日常生產生活、我們身邊的動植物、青少年健康教育、環境保護、能源危機等。因此，在教學過程中實施有效的教育，指導學生掌握生物理論知識，形成系統、科學的實驗思維是至關重要的。由于當前初中生物教學長期受傳統教學的影響、學校資源均衡方面的不足，以及師資力量層面的匱乏因素，生物教學成效提升不快。一些學校普遍存在對生物學科重視程度不足、認為該學科知識是考試項目中的一些“小”學科，所占分值不大，導致生物教學工作長期在低水平徘徊， 難以有效實現教學成效的大幅提升。再者，學校教學設備配套不全、不能完全滿足實驗教學工作的需要，致使生物實驗教學僵化或直接被忽略。很多教師基本都是自己一人自導自演實驗解說，只是讓學生干看著，或者是讓幾個學生讀取一下最終數據就草草地結束了實驗授課。課堂教學過于形式化，老師不知道學生對所學知識的掌握情況，自顧自地開展課程，這樣就難以令學生對該課程產生興趣。于是，當前初中教學中存在的問題使初中生的生物學習質量、水平能力無法提升，這些都是教師需要關注的。本文希望通過多元化的學習探索在生物教學上進一步達到生物教學有效性。

1 在教學中探索初中生物多元化學習

多元智能理論，簡稱MI理論，是由美國當代著名的發展心理學和教育學教授霍華德·加德納（Howard Gadrner）在其1983年出版的《智能的結構》一書中提出的。加德納教授在書中指出，每個人至少擁有八種基本智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、空間智能、人際智能、自我認知智能以及自然觀察者智能，這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，且這八種智能以獨特的方式在每個人身上起著作用。因而通過開發學生的多種智力潛能、多種思維方法，培養學生初中生物多元化智能學習。同時根據該理論設計教學模式，通過分組合作學習、多元作業導學及自主實驗學習也可以起到教學有效性。

1.1 分組合作學習教學模式

引導合作，建立有效的學習小組是生物課堂教學有效性的一個模式。小組合作學習的反饋形式可以是發言、表決，也可以是答卷、演示等多種形式。組內異質、組間同質的合作小組、分工明確，通過不同學生的特長帶動更多的學生的激情參與。

例如，在講學只有一個細胞的生物體這個知識點時，教師可以放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后，出示問題：草履蟲的形態看上去像什么？草履蟲是怎樣運動的？怎樣區分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？通過設置一系列問題引導學生進行分組合作學習，課前分組去搜集相關資料，然后課上讓他們向大家展示，并以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。

通過以上形式保證了小組之間的合作，鍛煉了小組成員的責任感，幫助學生把完成作業的過程看成鍛煉、學習的舞臺。

1.2 多元智能作業設計導學模式

一般教師給學生作業的設置、安排，在內容上，總是重復抄寫，海量練習，脫離學生的生活實際；在形式上，封閉單一，多受純文本性紙筆作業的限制；在作業的設計理念上，背離新課程三維目標，依然沿襲鞏固知識為主，缺乏能力訓練和情感價值觀的培養。

教師可以通過精心設計，讓作業不只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元色彩，借此激發學生的學習興趣。教師精心設計每一次作業，讓學生感到作業的樂趣，才能變“要我做”作業為“我要做”作業。例如，學習關于綠色植物的知識，可以讓學生寫一個設計方案，設計一間教室或是一個校園的綠化設計等。教師在設計作業，對學生學習生物知識的導學和鞏固上，可以多增加一些學生可以親自動手并參與到其中的趣味性作業，讓學生在動手過程中邊娛樂邊學習。這樣不但能夠提高學生動手操作的能力，還可以讓學生親自觀察事物所存在的現象，對相關知識點進行形象化的加深記憶，便于理解。

1.3 自主實驗學習研究模式

實驗教學方法能夠有效地解決學生因文字解說而造成的困惑，把間接學習轉變為直接學習，這樣的方式就能夠有效地提高學生對生物知識的接受程度。在初中生物教學中，最常用的實驗，就是演示實驗。這種實驗形式是最直接最常見的形式，同時，演示實驗也是一種考驗教師能力以及教師對教材內容展示能力的方式，這種實驗方式對成功率的要求比較高，教師要引導學生對教師實驗過程進行觀察分析，從中獲得正確的知識體驗，而如果出現了錯誤，就會導致學生所獲得的知識體驗出現失誤。

同時，教師還可以指導學生進行的課外實驗，通過演示實驗、指導學生進行的課外生物實驗。課內外實驗都是對學生自主學習能力的培養。實驗教學方法能夠把文本化的內容生動形象地表現在學生的面前，加深初中學生對生物學知識的理解。初中生物教學中應用實驗教學法能夠很大程度上提高課堂教學的實效性，通過實驗促進學生自主學習，加強學生的自我動手能力。

2 結論

在實際的生物教學中，為了激發學生的情感，教師應該根據教學內容創設良好的多元化作業導學，分組合作學習模式以及指導學生自主實驗學習的教學模式，以引起學生的觸動和情感的共鳴，激發學生生物學習興趣。教師可以根據不同的教學內容，以實物、模型或實驗的方式，營造良好的氛圍來激發學生的思考，對學生進行啟發式教育，提高教學質量。在初中生物教學中，多元化生物學習及教學模式的探索，對生物教學意義重大，教師應不斷摸索多種教學方式，打造更加有效的生物課堂。教師要讓興趣為探究作助推，夯實課堂教學，實現教學效果的提高，才能有利于創新人才的培養。在面向全體學生、倡導探究性學習、著力激發學生的思維，讓學生積極動腦，層層深入，突破難點，體驗思考的快樂。

參考文獻

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