現代中職教學質量評價體系的構建

摘 要：現代經濟社會發展對中職教學質量的要求越來越高，建立現代教學質量評價體系是提高教學質量的關鍵。本文提出由學生評價、教師自評、同行評價、教研室主任督導組評價、學習效果評價、社會企事業單位評價構成的現代教學質量評價體系，為加強雙師型師資隊伍建設，深化教育教學改革，培養社會需求的高素質技能型人才提供了保障。

關鍵詞：現代中職教學 質量評價體系 構建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0031-01

近年來，隨著國家對中職教育的重視，中職學校的在校生人數穩步增高。但隨著學生人數的增加，中職學校教學質量的重要性尤為凸顯，如何培養社會需求的高素質中職畢業生，現代教學質量評價體系是關鍵。教學質量評價是方向，具有引導激勵作用，具有反饋、監控、選拔作用[1]。一個良好的教學質量評價體系，不僅能夠對全校的教學活動進行全面深入的評價，而且能夠引領教育教學改革的方向，促進良好教風、學風的形成，從而促進中職畢業生質量提高。

1 原有教學質量評價的不足

1.1 教學質量評價不完善

原有的教學質量評價都是他人評價，缺乏教師本人評價。教師本人評價過程也是一種反思過程，反思自己的專業教學能力和專業技術能力，反思自己的教學方法與教學內容能否調動學生學習和動手操作的積極性，引導學生的可持續發展能力健康發展。

中職學校需要培養什么樣的學生，培養的學生怎么樣，社會、企事業單位最有發言權。加入社會、企事業單位評價，深化校企合作，才能改變現代社會產業結構的迅速調整與中職課程內容陳舊，知識更新與教材滯后的矛盾，實現促進中職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才的目標。

1.2 注重結果，忽略過程

就學生評價而言，以往的學生評價僅在學期末進行，最終老師看到的只有分數，注重的也只有分數，從而這種終結性的教學評價不利于提升教師發現問題、改變問題，對教師的成長起不到促進作用。

原有教研室主任、督導組評價僅在學期末對教師進行終結評價，即忽略了日常教學檢查反饋，又反映不出教師在日常教學工作中的勞動與付出。

1.3 偏于教，忽略學

原有的教學質量評價注重評價教師教的怎樣，忽略了學生學的怎樣，學生學會了沒有，學的知識過不過時，是不是現代社會發展需要的技術知識。

2 現代中職教學質量評價體系的構建

根據以上情況，我校構建了現代中職學校教學質量評價體系，新增加了教師自評、學生學習效果評價、社會、企事業單位評價，完善了學生評價和教研室主任督導組評價，加上原有的同行評價，形成的評價體系包括6個一級指標，分別權重為：學生評價40%，教師自評10%，同行評價10%，教研室、督導組主任評價20%，學習效果評價10%，社會、企事業評價10%。

2.1 新加入的教師自評和社會、企事業單位評價

（1）教師自評。

教師自評[2]旨在提高教師的自我認識，從而提升自我，提高教學質量。分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面，其中，專業理念與師德方面30分，包括職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為等內容；專業知識方面30分，包括教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識等內容；專業能力方面40分，包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等內容。總分100分。

（2）社會、企事業單位評價。

中職學校培養的學生是要進入社會就業的，企事業單位是檢驗中職學校教學質量的試金石。各個教研室依托專業建設指導委員會，邀請企業人員、行業專業構成第三方評價，就專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接五個方面，同時，參考學生的考證率、就業率、就業底薪、企業的認可程度等方面進行評價。滿分100分。

2.2 完善學生評價和教研室主任、督導組評價，實現過程評價與結果評價相統一

（1）學生評價。

學生評價采用過程評價和期末結果評價相結合的方式：過程評價定質，每班聘請一名教學信息員，每天填寫教室日志，每學期中，舉行學生座談會，及時反饋教學信息。根據學生反饋良好、合格、較差，系數分別為1.05、1、0.95。期末學生測評定量，分教學態度、教學組織、教學方法、教學內容、學習效果五個方面進行，教學態度方面20分，包括教書育人、為人師表、態度認真、因材施教等內容；教學組織方面20分，包括維護課堂秩序，組織管理學生、下班輔導答疑等內容；教學方法方面20分，包括運用新的教學方法、注重引導啟發、重點突出、聯系實際、課堂氣氛等內容；教學內容方面20分，包括熟悉教學內容、內容新穎、講授準確，布置并認真批改作業等內容；學習效果方面20分，包括專業認知、情感認知、個人成長、知識獲得等內容。學生評價分數=期中學生評價系數×期末學生評價分數，滿分100分。

（2）教研室主任、督導組評價。

教研室主任每月對教師從教學態度、備課情況、上課情況、作業情況、輔導情況、考試考查、實驗實訓、教研活動等方面進行測評，權重70分。督導小組成員每天對教師的教師態度、教學組織等方面進行評價，權重30分。滿分100分。每月公示一次，學期末進行統計。

2.3 “教、學”同評，繼承同行評價

（1）學習效果評價。

中職學校的培養目標定位于應用型、技能型人才，學生的專業能力尤其是專業技能已就成為衡量教育質量的重要標準。在技能試題庫建立的基礎上，技能考核成績權重70分；國家、省市、學校技能競賽成績權重30分。滿分100分。

（2）同行評價。

該項工作由各教研室具體負責組織和實施，主要從聽評課和教學研討兩方面進行。聽評課方面70分，教研室組織包括教學管理部門在內，至少1/2以上本專業教師參加的定期或不定期的推門聽課，對授課教師在教學中存在的問題分析原因，提出合理的改進建議等；教學研討方面30分，教研室組織本教研室成員的教學研討中，學識淵博，注重把自己的教學新法和技術向同行傳導，或者積極學習，注重自己的知識更新，這種評價方式可強化教師間的合作和研討意識。總分100分。

3 結論

現代中職教學質量評價體系的構建能全面、有效地檢驗教師的教學水平，對提升雙師型師資隊伍建設，深化教育教學改革，培養高技能型的中職畢業生提供了保障和方向，也為其他中職學校提供了參考。然而，教學質量評價體系的建設是一個永無止境的課題。隨著人們對教育教學質量認識的不斷加深，其質量體系的建設將會進一步完善。

參考文獻

[1]黃亮.中職學校教學質量評價體系的研究[J].廣西農業機械化，2004（6）：21-23.

[2]http：//www.gov.cn/gzdt/2013-09/27/content_2496265.htm.