淺談高中地理課堂教學中的誤區與對策

摘 要：高中地理課作為文綜科目之一，在高考中占據著舉足輕重的地位，這種納入“考試體系”的壓力使得初中很少被重視的地理課地位陡升。由于地理課長期不被重視，造成了師資缺乏、教學方式落后等問題。高中地理課要從師生關系、教學方式、教學媒介等方面進行改進，以提高課堂效果，實現突破式發展。

關鍵詞：高中地理 教學誤區 對策

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0024-02

高中之前地理課程教學的散漫與隨意，很多學生地理基礎比較薄弱，而高中地理為了應對嚴酷的高考競爭不得不采取強硬、粗暴的教學方式，課堂更偏重知識的強硬灌輸與考試的應對技巧，忽視了地理課堂教學的趣味性、有效性、針對性及與日常生活的結合，導致高中地理課堂教學枯燥、乏味、單調。另外有一種極端是在新課改背景下，高中地理課開始走偏頗路線，將課堂引入了作秀式的頻繁互動中，太過偏重形式，稀釋了課堂知識濃度。如果能夠將從教學實際出發，再現高中地理課堂教學的典型誤區，并據此提出恰當的“醫治”之道。

1 粗暴直接的灌輸式課堂教學—— 高考制度下的必然誤區

高中之前地理課本上的知識不能成為嚴格意義上的知識，學生對地理課程的特征、學習方法都知之甚少。進入高中以后為了應對文綜考試，地理才真正揚眉吐氣了一遭。但是，在中國教育由來已久的主科、副科觀念影響下，地理課仍然屬于“弱勢群體”。緊張的課時、偶爾被語數外補習替代的風險、師資隊伍的薄弱等等都是地理課地位不及語數外的表現。

面對這種尷尬的處境，高中地理課堂的粗暴直接灌輸式教學就不難理解了。為了在緊張的課時里讓學生掌握更多的知識點，為了讓這門副科給高考加分，地理老師們在課堂上爭分奪秒地耕耘著，一節課甚至要把一章節的內容都硬塞給學生，而且往往是照本宣科式的絕對強勢灌輸。因此，學生在學習地理時候出現的理解到不到位、與實際生活脫軌、枯燥乏味等弊端統統都被忽視不見。隨之而來的就是題海戰術，在課堂上讓學生大量的做題，然后采取就題目論題目的講解，這種模式下的地理學習，相關知識的引導和過渡更是無從談起。

眾所周知，在高中階段的學習都要經過月考、期中考、期末考等各種考試的“洗禮”，地理課堂就變成了試題改錯課。教師在課堂上針對考試進行斷點式的講解，甚至還會跳躍式的針對錯誤率較高的知識點進行看似系統的梳理，課堂淪為了為考試服務的傀儡，走上了枯燥、呆板、乏味的誤區，讓本來可以充滿探索、思考和樂趣的地理課堂喪失了生機。而且，在現行高考制度下，這種誤區堪稱一種“犧牲式”的救贖：畢竟，死記硬背、強勢灌輸可以保證地理得到比較高的分數，這對于競爭性極強的高考而言是一款額外保險。節省時間、提高效率、灌輸知識、提高分數，這種教學誤區帶來的效果可謂立竿見影，即使在新課改的要求下，短時間令其消失甚至式微都是極為困難的。

2 簡單的將課堂還給學生的“作秀”式教學—— 對教育新理念的膚淺執行誤區

隨著新課標的推行，高中地理課開始冒著課堂知識灌輸密度被稀釋的風險，不斷改進課堂教學方式，推崇形式上的探究式教學，自主學習。實則過猶不及，或者“老瓶裝新酒”，毫無起色。

有些教師看似順應了新課改，但是通過觀察不難發現，標準答案、精彩演繹一樣出自教師之手，學生只不過由原來不大積極的聽眾演變為積極的聽眾，扮演著乖巧、稱職的接受者，而非批判、思考的參與者。其實這種做法在高考背景下是極為有效的應對新課改的手段，教育監管部門既要求學生學得好、學得快樂，但是卻沒有從本質上改變教學考核方式—— 高考。所以，這一誤區在某種程度上是對“學生”前途的仁慈之舉。

另一種是完全以學生為主的地理課堂教學方式。教師僅僅提綱挈領地宣布下重難點，之后就完全作為一個旁觀者，完全放縱學生討論和爭辯。這種極端的角色轉換毋庸置疑提升了課堂氛圍，學生爭得面紅耳赤，參與度也提高了不少，但是往往容過猶不及，學生之前從來沒有這樣的自主空間，一旦放權就忘乎所以，為了爭論而爭論，一節課下來往往掌握不了幾個知識點，嚴重耽誤了課程進度，稀釋了每節課的知識濃度。這種學生放任自流的課堂教學，減緩了學生的學習速度和效率。

高中地理課堂教學在新課改的影響下，力圖走上一條改革之路，但是在高考壓力之下只能淪為形式主義，走上膚淺地執行所謂科學、合理的教學方式的誤區。在增加高考壓力的同時降低了知識傳播效果。

3 讓學生的歸于學生，將教師的歸于教師，用適量的技術助力高中地理課堂教學走上正途

針對高中地理課堂教學的上述兩大誤區，筆者將從高中地理課堂教學師生關系、教學方式、教學媒介等角度提出建議以資參考。

讓教師做回教師，讓學生做回學生。把教師的引導作用發揮到極致，將學生的參與、思考角色扮演到淋漓盡致。當學生爭論不休且毫無結果的情況下教師需要及時引導、歸納，水到渠成地引導學生獲得地理知識，當然這對地理教師的課堂把控能力要求比較高，他必須選擇合適的時機介入學生的爭論當中。這種充分調動教師和學生主動性和參與度的教學，才能真正達到立竿見影的效果。

提高課堂生動程度，利用演示、室外活動增加地理教學效果。單純的課堂講解根本不可能達到預期效果，死記硬背可能對得到較高的分數比較有利，但長此以往必定會引發學生對填鴨式課堂的厭倦與排斥。所以教師可以在課堂上可適當穿插一些情景教學，譬如在學習極晝極夜的時候，可以利用地球儀生動地為學生呈現這種地理現象。同時，在條件允許的前提下可將學生帶至室外，進行實地學習，加深知識記憶，達到傳統課堂無法企及的教學效果。

巧妙使用多媒體技術，將高中地理課堂變成一種視聽享受?？梢岳肞PT、視頻、圖片等，生動、逼真地為學生呈現地理知識，增加課堂興趣。多媒體的使用不僅可以調動學生課堂參與積極性、提高學生注意力，而且有助于加深學生對知識點的印象，那些生動的媒體資料將不自覺地喚起存留在記憶力的影像，學生可以毫不費力地將知識點與之對應，較之死記硬背更深刻、更靈活。但是切記不可喧賓奪主，將多媒體作為偷懶的媒介，以為依靠視聽來加強學生學習，它只能作為一種輔助手段，否則學生對知識的主動記憶習慣將逐漸喪失。

4 結語

高中地理課在高考中有著不可忽視的地位，但是往往在急功近利的背景下被扭曲，根本還在于高考制度對課堂教學評價的束縛，為了達到高考設定標準，教師無法自由教學、自由改革，學生也不能完全獨立、自由思考。這種背景下的地理教學淪為知識點記憶課、考點解析課、膚淺作秀課。與所有現行高考制度下的高中課程一樣，高中地理課堂改革任重而道遠。

參考文獻

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