基于圖式理論的高職高專大學英語教學初探

摘 要 本文依據圖式理論的主要觀點和內容，結合目前高職高專院校大學英語教學中普遍存在的問題，探究圖式理論在大學英語教學中的應用，為進一步提高學生英語閱讀水平和能力做一些積極的探索。

關鍵詞 圖式理論 高職高專 大學英語教學

一、高職高專大學英語教學的現狀分析

高等職業教育作為高等教育發展中的一個新興發展的類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。近年來隨著高職院校的大量擴招，入學錄取分數線的降低，導致學生的基礎差距越來越大。加上各地區間的師資力量、環境設備觀念等方面的影響，造成學生個體差異大，英語水平相差較遠。許多高職院校的大學英語教學仍沿用傳統的教學模式語法翻譯法，即以語法作為外語教學的主要內容，以翻譯作為主要學習活動形式，將掌握語法作為各種教學活動的直接目的。這在很大程度上限制了具有高職特色的英語教學，導致最終的教學效果不佳。

二、圖式理論概述

圖式（schema）的提法最早見于哲學家康德的著作，他認為一個人接受新信息，新概念，新思想時，只有把它們同腦海里固有的知識聯系起來才能產生意義。后來，經皮亞杰（J Piajet） 和巴特利特（Bartlett）等人的研究，發展成了現代認識心理學的圖式理論。20世紀30年代初英國著名心理學家巴雷特（F. C. Barlett）在其著作《記憶（Remembering）》中提出了圖式理論。

現代圖式理論產生于20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）把圖式概念發展成一種完整的理論，他將“圖式”解釋為儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結構”或“構成了認識能力的建筑砌塊”。人們對于新知識的獲取是在調動原有知識圖式的基礎上對新知識進行建構，通過解碼，編碼，獲得新知識。

圖式理論認為，讀者對于文章的理解取決于三個圖式，即語言圖式，內容圖式和形式圖式。語言圖式是指聽者或讀者所掌握的語音，詞匯及語法等方面的基本知識，是理解文章文字的基礎；內容圖式是指聽者或讀者對世界的認識（比如風土人情，習俗，民俗等）和對相關題材的熟悉程度，即相關的背景知識；形式圖式是指聽者或讀者在篇章，修辭等方面所具備的知識，即對文章體裁的了解程度。

三、基于圖式理論的高職高專大學英語教學

圖式理論注重的是學習的前景知識，即人在學習新事物之時本身所具備的背景知識。因而，在整個英語教學過程中必須加強對語言技能的訓練，突出語言的實際應用。筆者認為，在教學中，教師應該從兩方面著手：一是調動學生原有的圖式；二是為學生建構新的圖式。

1、語言圖式

語言圖式是指詞匯語法等方面的知識，是內容圖式和形式圖式的基礎。在英語學習中，詞匯是基礎，學生詞匯量的多少決定了其能否理解新知識。如果沒有相應的語言圖式，就無法辨認文章中的詞匯，句子和語篇，更無法再去調動大腦中的內容圖式和形式圖式，也談不上讀懂文章的意思。因此，在詞匯教學的過程中，教師要有目的的幫助學生建立和豐富圖式。比如，利用易懂的高頻常用詞去解釋新詞，這些詞容易理解且使用頻率較高，它們在大腦中的活躍程度較高，教師要引導學生使用這些熟悉的詞去解釋新詞匯。同時鼓勵學生利用上下文的意思去猜測詞意，多記一些詞根，前后綴。

2、內容圖式

內容圖式是指對于閱讀材料的認識和對相關題材的熟悉程度，即相關的背景知識。在英語學習中，文化背景知識是內容圖式的重要組成部分，不了解這個國家的文化知識，有時將直接影響讀者對于文章的理解。根據格式塔意象再造理論，任何一篇閱讀材料都是一個具有格式塔質的藝術整體。文本中有很多的“空白”和未定點是要靠讀者通過自身的“期待視野”去填補的。因此對文本的認識就不能只停留在語言成分或句法結構的分析層面。教師在授課時要強調導入環節的重要性，可通過提問、討論等方式針對學生感興趣的文化話題展開，調動學生已有的相關知識，查找本知識點的相關背景知識，實現相關知識與新內容的銜接與結合。

3、形式圖式

形式圖式是指學生對于文章體裁的了解程度。如果讀者熟悉文章的結構特點和框架，就可以通過標題來判斷文章的體裁。高職高專英語學習對于應用文的寫作要求相對高一些，教師應著重加強學生對于這些體裁的感知能力。首先從形式圖式的文體入手，讓學生盡可能學習英語中的各種結構和體裁的文章。通過學習總結有助于學生快速的建立相應的文體圖式及網絡，從而更快更準確的理解文本。

綜上所述，圖式在英語教學中是影響學生理解文本的重要因素之一。如何激活建立在學生頭腦中的這些圖式并在原圖式基礎上擴大構建新的圖式是英語教學中的首要問題。只有激活與原有知識體系的聯系點，才能使得所要學習知識獲得構建的基礎。

參考文獻：

[1]Rumelhart， D. E. Schemata； the huilding blocks of Cognition， in Rand J. S， B. C. Brace W. E. Breaer （Eds.）， Theoretetical issues in reading comprenhension， Hillsadale， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1980.

[2]姚斯. 接受美學與教學理論 [M].沈陽：遼寧人民出版社.

[3]袁志強，郭李琴.圖式理論在大學英語的體驗式教學中的應用[J].玉林師范學院學報 ，2009-4.

（作者單位：安陽職業技術學院經管系）