如何上好通用技術(shù)課程淺析

【摘要】通過對現(xiàn)代學生的特點和現(xiàn)代社會環(huán)境的分析，結(jié)合通用技術(shù)的特殊性，采取討論課、實踐課、多媒體教學等多樣的教學方式構(gòu)建和諧快樂的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 教學方法 快樂課堂

高中階段的通用技術(shù)是一門立足實踐的課程，主要是以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維能力的一門課程。然而興趣是學生強烈求知欲望的源泉，是學習的動力。只有當學生感受到通用技術(shù)課程的趣味性、操作性、與應(yīng)用性等特點，對課程發(fā)生濃厚興趣，并且體驗到學習方式上的樂趣時，學生才能上好通用技術(shù)課。

一、要掌握現(xiàn)代學生特點和時代特點

現(xiàn)代社會是一個信息大爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)、手機、電腦的普及，使學生的生活中充滿了各種各樣的信息。另外優(yōu)越的生活條件和科技的快速發(fā)展也給了這一代學生廣闊的舞臺，形成了他們獨特的性格特點。他們朝氣蓬勃，富有創(chuàng)造激情；他們勇于追求個性，彰顯自我；他們勇于表現(xiàn)，渴望得到認可；他們攝取知識面廣，敢于對教師的教學提出懷疑。在通用技術(shù)的教學中，正好可以利用到現(xiàn)代學生的這一特點，讓他們參與到課堂來，讓原先的填鴨式教學轉(zhuǎn)變成一種新的教學模式，將通用技術(shù)課堂變成一個引導學生自主學習自我創(chuàng)新的課堂。

二、根據(jù)學生的特點和課程要求采取形式多樣的教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學方式以教師的講解為主，學生的活動比較少，這樣就很難適應(yīng)通用技術(shù)課程的學習。因此，我針對課程中涉及的理論、方法技術(shù)、社會實踐等不同的課型，采取不同的方法，以適應(yīng)現(xiàn)代通用技術(shù)教學的特點。

1.激發(fā)自主學習的討論會。網(wǎng)絡(luò)的普及使得我們的學生已經(jīng)有了信息的來源，也提供了自主學習的條件。因此在教學過程中為學生創(chuàng)造機會提供條件讓學生自己參與教學成為可能，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置學生的討論主題，讓學生提前準備，課堂上開討論會，以激發(fā)學生的學習興趣。例如：在“技術(shù)的性質(zhì)”教學中，關(guān)于“技術(shù)的兩面性”這一內(nèi)容，我組織了一場辯論： 辯題是同學們感興趣的內(nèi)容——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們的溝通和交流更加高效，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不當，也產(chǎn)生了種種利用現(xiàn)代信息和電子通訊技術(shù)從事犯罪的活動。那么，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存在到底是有利于社會發(fā)展還是不利于社會發(fā)展？辯題布置好后，我將班里的同學分成了兩大組，正方和反方。讓同學們圍繞這一主題做充分的準備。辯論課上，同學們各抒己見，積極發(fā)言，例舉出了大量的事例，同學們掌聲不斷。通過激烈的討論爭辯，加深了學生對該知識點的全面理解。課堂氣氛活躍而輕松。教學效果也非常好，學生既學到了知識，提高了能力，又有利于學生情感態(tài)度與價值觀的形成。

2.激發(fā)學習興趣的實踐課。現(xiàn)在學校大多都配備著通用技術(shù)實踐室，可是很多老師卻忽視了實踐室的作用。目前通用技術(shù)課堂教學中教師以案例分析為主、課件以圖片為主，但缺乏實踐操作，教學內(nèi)容空泛。這樣的教學模式違背了通用技術(shù)的課堂性質(zhì)，同時對于學生技術(shù)思想方法的形成，技術(shù)素養(yǎng)的提升也是事倍功半。其實我們可以在教學中很好地利用實踐器材和設(shè)備來開展我們的實踐課。以實踐為載體，學生在實踐中學習設(shè)計、在實踐中體驗技術(shù)、在實踐中創(chuàng)新發(fā)展。比如，課題進行到《設(shè)計的過程，原則及評價》這一章時，給學生提出以小組為單位，每組同學自己確定本組的作品，進行設(shè)計，制作。最后安排一節(jié)“作品展示會”來展示每組的作品，同時每組中需派一名代表來介紹本作品的功能，使用的材料，及設(shè)計的過程，依據(jù)的原則等。

3.精選教學素材，充實課堂內(nèi)容。通用技術(shù)課有別于傳統(tǒng)學科，課程內(nèi)容覆蓋面廣、綜合性強，其自身所具有的學科復雜性與綜合性，技術(shù)性與科學性，使其自誕生時就有跨學科的創(chuàng)新性特征。這就給教師授課帶來了一定的難度。比如，有些內(nèi)容專業(yè)性較強，如機械加工圖，電子電路圖；也有些內(nèi)容比較抽象空洞，緊靠語言描述會顯得蒼白無力。如系統(tǒng)與設(shè)計，木工常用的榫卯連接結(jié)構(gòu)等；還有些案例僅靠老師講解不夠直觀，但又沒有條件讓學生親自體驗。如汽車的碰撞試驗，強化試驗等。如果這些案例只是在課堂中一帶而過，學生則會對技術(shù)試驗的幾種方法感到困惑。所以這就要求教師在教材內(nèi)容的安排上，可以做適當?shù)恼{(diào)整，增加一些素材充實到教學內(nèi)容上去。現(xiàn)在我們大部分高中的教室里都安裝了電腦，投影儀，展臺等多媒體設(shè)備。那么老師在上課時可以充分地利用這些資源，在課堂上添加一些教學素材，以促進學生對教材內(nèi)容的理解。比如在對技術(shù)試驗這節(jié)的教學時，我添加了神州五號飛行視頻，汽車模擬碰撞試驗視頻，科學家袁隆平雜交水稻優(yōu)選試驗等。把現(xiàn)實生活中所接觸到的技術(shù)內(nèi)容以案例的形式充實到課堂中，引起學生對技術(shù)問題的思考，豐富學生的知識，使學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，領(lǐng)略到技術(shù)就在我們的身邊，我們的身邊處處有技術(shù)，從而使學生產(chǎn)生學習技術(shù)的情感體驗和學習興趣。

在我們實施的討論課、實踐課、多媒體課堂中，老師已不是主角，而是主持，學生才是真正的主角。學生的課堂主體地位得到充分發(fā)揮，教師在課堂上的引領(lǐng)、參與、組織行為，使之與學生在課堂上的學習活動達到和諧的統(tǒng)一，形成師生雙方主動互動的和諧統(tǒng)一。讓每一個學生在課堂上都能得到快樂成長的體驗。