淺談如何提高課堂教學的有效性

【摘要】課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。優質、高效的課堂教學是促進學生學習的基本條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前教學改革的重要方向。

【關鍵字】課堂教學 教學有效性

有這么一則笑話，很能說明課堂教學有效性的重要。聯合利華引進了一條香皂包裝生產線，發現常常會有盒子里沒裝入香皂。他們請了一個學自動化的博士后設計一個方案來分揀空的香皂盒。博士后組建了一個十幾人的科研攻關小組，綜合采用了機械、微電子、自動化、X射線探測等技術，花了幾十萬，成功解決了問題。每當生產線上有空香皂盒通過，兩旁的探測器會檢測到，并且驅動一只機械手把空皂盒推走。中國南方有個鄉鎮企業也買了同樣的生產線，老板發現這個問題后大為光火，找了個小工來說：你給我把這個搞定，不然炒了你。小工很快想出了辦法：他花了90塊錢在生產線旁邊放了臺風扇猛吹，于是空皂盒都被吹走了。一堂課的好壞，不在于教師的教學設計有多么華麗，多么巧妙，也不在于教師用了多少先進的教學手段，而要看學生的疑問有沒有解決，學生收獲了多少。笑話中的博士后和小工都解決了生產線缺陷的問題，他們的方法都有效果，但顯然小工更有效率，處理得更有智慧。為什么很多教師覺得教得很累，很多學生覺得學得很苦，主要是課堂教學的效率不高。

提高課堂教學的有效性，首先要進行學情分析。正所謂對癥下藥，看病的時候，醫生先要望聞問切，知道病人的病癥所在，才能開出最有效的藥。同樣，教師要知道學生的學習能力，學習狀況，知識基礎，找到學生的最佳發展區，才能設計符合學情的教學過程，解決學生的疑問，從而提高教學的有效性。

提高課堂教學的有效性，要注重教學環節的流暢進行，做到環環相扣，有針對性。可以通過創設情境，使各個環節過渡自然，教學思路清晰。教師教的思路清晰了，學生學的思路也會清晰，從而提高了教學的效率。創設與生活相近的情境，還能很好地激發學生的學習興趣，使學生學得主動，學得輕松，學得更有效率。

提高課堂教學的有效性，要注重提問的技巧，科學地提問。問題簡明，清晰，能幫助學生很快地進入思考狀態，引導他快速地從腦海中檢索相應的知識，提高學習的效率。問題設計力求由前面的知識自然引出，追問式的提問有利于保持學生思維的延續性，也能將各個知識串聯起來。許多科學家都有這樣一個共識：提出問題往往比解決問題更難。但需要指出的是，科學家們說的問題指的是能作為科學探究起點，能為科學研究指明方向的科學問題。在觀察中隨意地提出一個問題并不難，一個小孩子也經常會有這樣那樣的問題，但這些問題往往是出于好奇和無知，并不能成為探究的起點。以“為什么衣服在太陽底下曬，干得比較快？”為例，這種問題對于引起學生思考，激發學生興趣有一定的作用，但這是一種由觀察現象的描述再加上一個問號而形成的簡單問題，它僅表達了對現象的好奇和疑惑，并沒有為學生的探究指明方向，大部分學生既渴望知道答案，又茫然不知所措，剛被激發的積極性很快就會消散。教師如何及時地把簡單問題過渡到科學問題，是提高課堂教學有效性的關鍵。這就需要將簡單問題指向已有的理論知識，使問題從現象的描述觸及現象的本質，將完全無知的問題轉化為有所知又有所不知的問題。如把“為什么衣服在太陽底下曬，干得比較快？”這個問題過渡到“液體蒸發的快慢跟什么因素有關？”這個問題直接與學生已有的知識相聯系，給學生指出了問題研究的切入點，但又需要通過緊張的智力活動和科學探究才能得到結果。這樣既能保護學生的學習興趣，又能使學生積極思考。

提高課堂教學的有效性，要關注學生的課堂表現。學生是學習的主體，學生的表現反饋出學生對知識的掌握情況，教師要及時掌握這種反饋信息，調整自己的教學內容和步驟來適應學生更好地學，而不是讓學生調整更好地適應老師更好地教。不然會造成課堂虛假活躍，學生的學習效率其實很低。學生如果不能回答出教師的提問，教師就要減慢教學速度，給學生更多的時間思考，爭取先將這個問題解決。但要注意的是，在關注個別學生的課堂表現的同時，應優先考慮大多數學生的學習效率。由于對個別問題解釋得過多，導致后面的時間不夠，降低了其他學生的效率，也是不可取的。另外，根據學生的課堂表現，及時調整教學方法，個別回答有困難的，可以換成齊答，獨立思考有困難的可以換成小組討論。

提高課堂教學的有效性，是一項長期而艱巨的任務，我們只有正視目前課堂教學中存在的問題，課前認真備課，課上大膽創新，調動學生學習的主動性，這樣才能用教師的辛苦換得學生的輕松，從而提高每一堂課的教學效益。

參考文獻：

[1]應向東，葉建柱.論科學探究教學與科學精神教育——兼論物理探究式教學[J].外國中小學教育.2004（08）.

[2]趙勇.淺談如何促進課堂教學的有效性[J].新課程學習（下）. 2013（04）.

[3]柯立賢.淺談如何進行有效的初中數學課堂教學[J].學周刊. 2011（26）.

[4]王淑君.提高數學課堂教學有效性淺探[J].新課程學習（綜合）.2010（11）.