如何有效實施文言文教學

文言文在高中語文教學中占很大的比重，很多同學在學習文言文方面都存在困惑，很多教師也很努力的講好每一課，可是卻總是收效不大。因此，如何有效實施文言文教學就顯得至關重要。對此，我有以下幾點看法：

一、功夫在課外

學好文言文不是一朝一夕的事，也不能單依靠課堂四十五分鐘，它需要課外花大量的功夫。

（一）課前的預習

預習是學習的關鍵，因此，教師必須把好學生的預習關，具體來說有以下幾點：

1.重視誦讀。“書讀百遍，其義自現”，朗讀得好，文意、文情、文勢、文序、文趣，都可在鏗鏘的朗讀聲中體現出來。例如《蜀道難》，多讀，便可疏通文意，體悟到李白豪放飄逸的詩風，而達到這一點，就成功了一半；《祭十二郎文》，通過誦讀，文中的悲郁之情便了然于胸；讀《六國論》，文章的論點、論據、論證便清晰可見；讀《赤壁賦》，就會領悟蘇子的那份曠達與超然……

總之，讀，是開啟文言大門的鑰匙，離開了讀，學習文言文就等于在空中建樓閣。而教師則必須對文言的誦讀進行監督、指導。要明確停頓、重讀、語氣、語調、情感等，可作示范朗讀，適當點撥。

2.放手讓學生抄、查、譯。首先是“抄”。“抄”是要求學生在課前動手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應的字、詞句頭上去。俗語說“好記性比不上爛筆頭”，這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復習。其二，查。要求學生對注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關工具書，記錄在冊；對相關的文化常識，文言常識等，查相關的資料，進行疏理。這樣的做法，有利于培養學生的自主學習能力、“發現、探究、解決問題”的能力，又有利于知識的積累。其三，譯。高中的學生已有一定的翻譯文言文的功底。這里，主要提倡學生課前直譯，掌握重點的文言實詞、虛詞及文言句式；在不懂的地方做上記號，聽課時便可做到有的放矢，提高學習效率；同時，通過譯，又可以鍛煉學生的語言表達能力，“意會”之外可以“言傳”。

（二）重視課后遷移

《論語》有云：“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新”，因此課后的鞏固十分重要。可布置學生做配套的、一定量的練習來進行復習；也可以布置與課文相關的閱讀材料進行延伸訓練，以鍛煉學生的知識運用能力。如教《六國論》，可提供蘇轍的《六國論》，設計習題進行對比閱讀；又可選擇難度適中的課外文言選段進行練習。另外，推薦名篇名段。文言學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環節。教師可推薦學生一些書目：如《古文觀止》、《左傳》等，給學生營造一個學習文言文的氛圍。

二、課內求效率

（一）教師轉變角色

文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法、分析法。教師往往占據主體，一講到底；學生則是被動地接受，這樣做的結果往往是教師辛辛苦苦，學生則忙于做筆記，學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者。因此，要提高課堂效率，就必須轉換教師角色，教師應由高高在上，到平等參與，同時又進行積極指導。教師應起主導作用。

1.指導誦讀。文言的誦讀是文言學習的一個基礎，教師在課堂內可做相應的示范朗讀，讀清句讀，讀準感情，可到學生中去作適當的點撥。

2.引導分析。如《六國論》，可引導學生擬出結構圖，以明確文章結構嚴謹的特點；教《孔雀東南飛》時，教師可先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個人物形象則讓學生自主分析；總之，在課文教學中，教師不必面面俱到，可選取關鍵句段進行講解，授學生以漁，重視生生互動，導之即可。

3.適當提升。學生雖有課前的充分預習，也有自主的生生互動，但其結果也只能是“有所知”，而不能“盡知”，因此，在學習的過程中還需要教師做適時的綜合提升。如關鍵句的點撥，段或篇思想內容的明確；篇章結構、語言藝術及其他……教師的這種提升，無疑會讓學生有豁然開朗之感，從而產生繼續學習的欲望。

（二）培養學生的閱讀興趣

首先，教師要創造條件，讓每位學生都有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。

其次，語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學習文言文的興趣。在文言文教學過程中，教師要努力創設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，讓他們融入古人的智慧，同時要充分發揮教材的美感作用，并輔之教師得當的教材處理和動情的朗讀引導，恰當而富有啟發性的提問，可把孩子帶入知識的海洋、情感的圣境，久而久之，學生的興趣也就培養出來了。

因此，調動學生學習文言文的興趣，就要在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”的效果。

總之，高中文言文教學是一個值得研究的問題，而有效的實施教學才是教育最終的目的，我想，只要我們努力探索，文言文教學這片天空一定會亮麗而豐富。