淺議課堂教學中的“問題設計”

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。下面就課堂教學中“問題設計”談一些感悟。

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問可以促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激發學生自主學習的淺能，可以提高課堂教學的實效。但是目前課堂教學中存在著許多低效或無效的提問，影響著課堂教學的狀況。目前教師課堂提問主要存在以下幾個問題：

1.設問太多。目前課堂一講到底的已不多見，取而代之的是一問到底。大量的問題固然能帶動學生積極思考，但數量過多，學生難于應付，根本無暇思考，而且很多教師以偏重于記憶性和事實性知識的問題貫穿整堂課。這不但削弱了教師的講授作用，而且對培養學生的思維也無多益處。

2.問題過易。有些老師課前沒有鉆研教材，沒有挖掘教材中有價值的問題，所提出的問題大多屬于認知水平的問題，很少有理解水平方面的問題，幾乎沒有評價性及創造性的問題。即沒有思考價值的問題。這些問題沒有思維坡度，對學生的思維缺乏啟發性，學生不用思考就可脫口而出。表面上看，教師提問題，學生積極回答，課堂氣氛活躍，學生回答問題的正確率也很高，但這樣的提問對學生良好的學習習慣的培養不但沒有好處，反而會產生負面影響。

3.難度過大。不少教師過高估計學生能力，問題偏難，沒有接近學生思維的最近發展區，與學生的認識能力和理解能力距離太大。造成學生無能為力，思路打不開?！肮印睊斓锰?，學生無法摘到。

4.問點不準。有的教師由于缺乏對教材的整體理解和深入理解，因而難以把握教材與學生的聯系點，提問時信手拈來、不假思索，浪費課堂寶貴時間。

那么，教師如何找準設問點？在哪里設問呢？

一是問在知識關鍵點處。知識關鍵點是指講授教材時提出問題的切入點。一般來說，疑問點應選擇在知識的重點和關鍵之處，問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。而這里所強調的關鍵處，是知識生長點處，是新舊知識的銜接處，是知識的重難點處。抓住問題關鍵點進行問題設計，在提高問題設計有效性方面，往往能起到事半功倍的效果，利用設計好的具有關鍵性的問題來啟迪學生思維，引導學生積極思考，對培養學生的創造性思維是有很大好處的。

二是問在易混點處。易混點是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問“你是怎么想的”“這是什么意思”等，根據學生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學生認識上的易混點，也就可以有針對性地提出問題，引導學生進行思考，使易混點得以澄清。

在教學常見元素化合價時，對一些可變價的元素如硫元素，學生不知道何時用負價，何時用正價，雖記住了硫有-2、+4、+6但碰到具體書寫關于硫的化學式時，不知用正價還是用負價。可以說學生剛開始接觸可變化合價時，對硫化合價的應用是易混點。教師可以在學生認知的偏差處追問，讓學生將模糊的經驗變得清晰。面對學生將硫化鈉化學式書寫成Na6S和標硫酸（H2SO4）中硫的化合價為-2價時，教師不應簡單地予以否定或糾正，可以在追問中讓學生自己思考，如逐步拋出兩個問題“化合物中各元素化合價的代數和為幾？”“當硫元素和僅與一種正價元素化合時它表現的化合價還能呈正價嗎？”學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產生尋找正確結果的渴望。

三是問在思維受阻處。提問的關鍵在于激發學生的思維，進行思維方向的點撥。及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生理清思路，排除干擾困惑，順利地探求知識。

例如，在“燃燒的條件”一節的教學中，可以讓學生大膽假設能使熱水中的白磷燃燒起來的方法。繼后讓學生猜想：將氧氣通入放在熱水中的白磷上會有什么現象發生？絕大部分同學猜想不出白磷會在水中燃燒，他們認為水火不相容。當問題出現后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應該充分利用這一機會讓學生思考燃燒的條件是什么？后用實驗讓學生一起見證奇跡的出現。

有效的提問，能促進師生間的有效互動，讓學生在教師的提問中產生思考的關鍵點，從而大大增強課堂的實效性。無效的提問不但浪費時間，還會影響學生對知識的形成建立，因此教師要在備課上狠下工夫，在問題設計上反復推敲，避免問題設計的隨意性、無效性，因為一個精準的問題，就會讓學生產生一個思考的閃光點，激發學生探索知識的興趣和欲望。

提高課堂有效教學是一個永恒的課題，只要我們堅持對常態有效課堂的不斷探索與改進，就一定會在自己的課堂變革中，不斷逼近“課堂有效教學”的真諦與精神實質，彰顯其獨特的精彩。