悅讀

教了十幾年的初中，突然調入高中，加上原是師范保送上的大學，沒接觸過高中課程，拿到教材，開始心里有點慌。逃避和退縮不是我的性格，“混”也不是我的處世哲學，我從“學生”的心態做起，邊學邊摸索，教完五本必修教材，有了一些淺薄的看法。初生牛犢不怕虎，不怕貽笑大方，拋磚引玉。

蘇教版語文五本必修教材，我學起來最累的是文言文，想必學生與我會有同感。初中文言文篇幅短小，故事性強，內容淺顯，基本不涉及語法。而高中文言文較之初中，難度上了好幾個臺階。如何讓學生不畏難、愿接受是當務之急。我把它的教學落在了“讀”上。下面就文言文的朗讀做初淺的探討。

一、讀通文句

文言文與現代語言畢竟存在時間的差距，盡管小學初中也都接觸過文言文，但要想讀順一篇陌生的文言文還真不是一件輕松的事。首先，字音的認讀就存在相當大的困難，那些通假字、多音字、古今異讀字、冷僻字等都需要解決。

以《赤壁賦》為例，舉酒屬客（zhǔ） 馮虛御風（píng）、泣孤舟之嫠婦（lí）、釃酒臨江（shī）、駕一葉之扁舟（piān）……諸如此類讀音不解決，就如流水被堵，無法順暢。有些教材有注音，有些需查字典。多音字則需據義定音，如：取之無禁，“禁”取“禁止”之義，因而讀jìn；又如：卒莫消長，“長”取“增長”之義，因而讀zhǎng。這道工序我往往讓學生預習完成，上課只作檢查和糾正，因為它很費時，而且難度不是很大，學生通過自學和相互學習基本可以完成。

讀順的第二步要求是節奏準確，這在上課檢查學生朗讀時教師便可發現存在的問題。以《季氏將伐顓臾》為例，“無乃爾是過與”“丘也聞有國有家者”“而謀動干戈于邦內”，學生易讀成“無乃/爾是/過與”“丘/也聞/有國有家者”“而/謀動干戈/于邦內”。這些誤讀往往是因為學生不了解句式和意義造成的，因此我會把這些句子寫在黑板上，作為要點與學生探討。當學生明白“無乃……與”是固定句式，“也”在此作句中了語氣詞而非連詞，“謀”與“動”是兩個詞，正確的節奏就很容易劃出來了：“無乃/爾是過/與”“丘也/聞有國有家者”“而/謀/動干戈于邦內”。

二、讀懂內容

文章反復讀順后，我們就要幫學生實現稍難的目標：讀懂內容。這是一項繁瑣而枯燥的工作，剛開始我從頭到尾一句句串講，發現學生興趣索然，后來檢測發現效果也不佳，這逼得我不得不考慮改變策略。

“讀書百遍，其義自現”，“讀”也許是最簡潔有效的辦法。我讓學生把文下重點詞解釋注到文章中，然后一小段一小段反復讀，讀到有感覺、意思呼之欲出為止。然后從最要緊處開始解讀文章，比如作者的觀點、千古名句、有爭議處等，即使不一句句串講，學生也能聽懂、看明白。

三、讀透情感

讀一篇文章就是與作者交流的過程，若不能走進作者的內心世界、體會他們的喜怒哀樂，就永遠無法領略文章的魅力。每一篇文章的完成都有它特定的背景、心情，每一個作者都有他特定的經歷、閱歷，學生開啟了這些，才能觸摸文章的靈魂。學生只有置身其中，才能體會作者彼時彼刻的心境，才能讀出情感。

如《陳情表》，只有了解了李密與祖母相依為命的經歷，才能體會“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”因而“愿乞終養”的拳拳之心。只有悟透了這些情感，學生才能融入文章，才能投入自己的情感去深情地朗讀。而成功的朗讀又提升了學生的情感，甚至凈化了學生的心靈，讓他們變得更純、更美。

四、美讀活讀

大浪淘沙，傳至今天，選入教材的文言文，都是經受了時間考驗的精華。讓學生記憶、積淀、內化，將是我們教學的終極目標。

一篇文言文初讀一般要求慢速，字正腔圓，便于聽者接收信息；熟練后則根據情感需要處理語速和音調，意在引起共鳴。光這些還吸引不了學生，我會玩一些花樣，增加趣味。針對具體的文章，我會采取相應的方法。如給優美散文配樂，在教《赤壁賦》《蘭亭序》等文章時，配上背景音樂，不管是單讀還是齊讀，學生都很投入，學生說怕讀不好“玷污”那么美的音樂。如開詩歌朗誦會，學生在青春期愛表現，總想展示自己最美的一面。分成幾個組，“單挑”或“群架”，形式由小組自己策劃。學生在處理技巧上還是可圈可點的，背誦自是不在話下。如演講比賽，競爭是一種天性，更是一種樂趣，尤其學生，血氣方剛，總想超越別人。在教論說文的時候（如《勸學》《師說》《六國論》《阿房宮賦》等），就可以讓學生演講，學生參賽過的作品想必終身難忘。如表演讀，對于故事性較強的作品，如《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，讓學生模擬現場，眉飛色舞地讀。通過這些形式的朗讀，背誦不再讓學生那么討厭了。

“讀書百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的都是“讀”在教學中的意義。古人教學，沒有那么多的理論和技術，就是搖頭晃腦、一遍一遍地讀，而他們的文學涵養卻比我們搗碎嚼爛的現代教學要高太多。因此我總反思，是不是我們語文教師做了太多無用功，占用了學生太多寶貴的青春光陰？與其如此，不如返璞歸真，還學生朗讀的時間。