試論初中化學教學方法

【摘要】當前，“教”有的三多三少：知識傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發揮少；教師講得多，學生練得少。這是造成學生做題難的外因，還有學的方面的內因。本文將探討其本質原因。

【關鍵詞】化學 原因 方法

當前“教”的方面存在著“三多三少”的問題：知識傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發揮少；教師講授多，學生練得少。這是造成學生做題難的重要的外在因素。學生“學”的方面存在的問題有：學生掌握基礎知識、基本技能不扎實，理解不深不透，各種能力培養不到位，學生僅有學習的熱情，但缺乏克服困難的意志力。這是造成學生做題難的內在因素。下面從“教”和“學”兩方面探討這個問題的本質原因。

一、從“教”的方面分析

1.從方法論看，化學知識來源于實驗，化學基本概念、規律的得出，一般是通過實驗觀察、數據積累、分析、整理和歸納總結得出的。如質量守恒定律、酸堿的通性等就是由實驗通過歸納推理的方法得出的。而學生運用規律解決問題的思維方法，主要是用演繹推理的方法，遇到一個問題一般先分析這是什么方面的化學問題、題目給出哪些條件，再考慮用什么規律去解決它。教師授課用歸納法，學生做題用演繹法，這就造成了獲得知識與運用之間思維方法的脫節，就需要教師通過習題這個環節將兩者聯結起來。可是有的教師即使安排了習題課，也只是就題論題，把題目解出來就完事了，不能從方法論的高度指導習題教學，對所講例題不進行類化和變式處理，不能通過例題指導學生應該怎樣審題、析題、答題。由于在解題過程中缺少思維方法的指導，使學生難于提高解題能力，更難體驗解題的樂趣。因此，在“教”的過程中，“就題論題多，借題發揮少”，這是造成學生做題難的外因之一。

2.以教學論看，在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，通過主導作用發揮主體作用，主導作用的核心是啟發誘導，主體作用的核心是獨立思考。目前教學的弊端之一是教師講得太多，我們教師總怕學生聽不懂，從課頭講到課尾，講得確實認真、賣力，而教師的講包辦了學生的觀察、思考與分析，學生是在被動情況下被“灌”懂的，并沒有經過自已的大腦將其想懂、悟懂，抑制了學生思考的積極性，一堂課往往是教師講到底，很少有學生討論、思考、發問的時間，教學過程不能充分暴露學生的思維過程，教師也無法發現學生的錯誤，有時教師滔滔不絕地講，學生卻無動于衷。究其原因，教師沒有能提出學生迫切需要解決的問題，為能激發學生的學習興趣，得不到學生的積極響應，教師教授的內容不能轉化為學生的知識技能，教學要求也沒有落到實處。

二、從“學”的方面分析

1.從知識上看，有的學生覺得聽懂了，可是一做題就發現，知識并沒有真正理解。其主要原因是學生不求甚解，不去深入地領悟所學知識，更不重視對探索過程、發現過程的反思，有相當一部分學生從小到大在傳統模式的培養下已習慣于老師“灌”，只求知道最終結果和基本套路，這樣的懂是經不起考驗的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無策。

2.從能力上看，運用知識去解決問題有個獨立思考的過程，問題能否解決很大程度取決于學生的思維能力的高低，有的學生不善于對問題作出具體分析，不能根據具體情況靈活運用所學知識，做題受思維定式的消極影響而造成錯誤。

三、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。

四、善于歸納總結，形成知識網絡

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。

五、有效地進行教學反思

教師應該是一個在實踐中反思、在反思中成長的研究者，特別是課堂教學方面，一堂課下來應該是百感受于心，可以反思許多問題：哪些教學設計取得了預想的教學效果？哪些精彩的片斷值得咀嚼？哪些學生問答有創新？哪些突發的問題使你措手不及？哪些環節有待于改進？有沒有調動學生的學習興趣？怎樣做能更進一步提高教學的有效性？我擔任了三個班的化學教學任務，每上第一節新課的那個班往往效果不會太理想，但經過反思后，在后來兩個班的教學效果就好多了。只要持之以恒地積累并反思，我相信，一個善于積累、善于反思的教師就一定會具有良好的教學決策能力，就一定能夠在以后的教學中不斷提高教學效益，取得良好的教學效果。