初中語文合作學習現狀分析與應對策略

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。正因為此，幾乎眼下所有的語文教學中都可以看到小組合作的影子，老師掛在嘴邊的一句話就是：“下面讓我們分成各個小組對這個問題進行討論。”課堂上經常呈現出師生互動、生生互動的場面，但細細推敲，發現其中存在的問題實在很多。這些所謂的“合作學習”，往往只是表面上把學生分成若干個小組，追求的也只是形式上的熱熱鬧鬧，擺擺“花架子”、“走過場”，其效率很低。那么，如何才能提升語文合作學習的效率呢？

一、合理分組，培養學生的學習能力

現狀：對于合作學習，大多數學生缺乏相應的意識，更缺乏必要的合作技巧。在合作學習中，往往是老師剛剛提出問題，馬上就要求學生將教室里的桌子擺成若干組，三五個學生圍在一起開始了合作討論。其實有些學生根本不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，有的討論完全脫離了課文的內容，看似大家都在說話，氣氛相當熱烈，但實則難以達到合作學習真正的效果。

對策：組建一個好的學習小組是提高合作學習效率的前提。對于合作學習中小組的組合，最為常見的是將座位相鄰的四到六個同學相互組合，既便于課堂上的隨時組織，又有利于教師在課堂中的管理。最主要的是，座位靠近的同學之間平時交流也會比較多，比較容易找到共同語言，從而提高他們相互之間交流討論的積極性，便于合作學習的氛圍和諧寬松。當然，分組的方式還有很多，也可以按照學生的性別、性格特點、興趣愛好、知識基礎、學習能力或是學習成績等進行分組，讓男生和女生、性格趨于內向的和相對比較外向的、學習成績較好的和有一定困難的分到一起，達到小組的成員之間形成一種互補的目的。

二、合理引導，充分發揮教師的主導作用

現狀：合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，這不是不要教師指導。一些教師沒有認清這一點，在課堂中，不管教學內容的特點和學生的實際，一味盲目地采用合作學習方式。在進入合作學習這一環節時，往往直接拋出問題讓學生討論，甚至有些自己通過讀書也能領悟到的問題老師也要讓學生合作。

這樣做，一方面是在合作學習前缺乏對教師指導地位的認識。在討論前，教師沒有對學生明確一定的目的、步驟以及方法，再加上問題本身可能就沒有吸引力，或是根本不需要合作就能解決，學生也不理解到底該怎樣學、怎樣合作，就無法在短時間內建立未知信息和已知信息之間的聯系。

另一方面是在合作學習的過程中教師缺乏必要的課堂組織與監控。有的教師在布置完學生合作學習的內容或提出相關的問題后，自己在一旁看教案設計，或是漫無目的地等待，或是象征性地到學生中巡視。他們認為讓學生暢所欲言才能充分體現學生的主體地位，殊不知在不知不覺中丟掉了教師的主導地位。

對策：初中學生相對來說自主能力較差，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，應該是組織者、參與者、管理者，要承擔創設者、指導者、引導者等多種角色。具體地說，教師在合作學習中應起到如下作用：

首先，教師必須是合作氛圍的創設者。在課堂教學之前，教師要在備課時精心設計合作學習的內容和形式，要力求符合學生的實際，切實按照課標要求尋找適合合作學習又能讓全體學生有所提高的結合點，讓學生在信息交流中掌握知識。其次，教師必須是合作參與的指導者。很多學生對合作學習的認知幾乎為零，要在他們的大腦中建立合作學習的概念，教師必須事先做好示范。在教學具體的一篇課文時，可以先示范，共同學習第一部分，指導學生相互之間如何分工、如何交流所思所學所得、如何總結小組的意見等，在給學生具體指導的基礎上，讓學生按照同樣的方法分小組共同學習下一個部分。由于教師示范指導在先，學生合作起來就會有明確的方向性，交流才能夠有效。再次，教師必須是合作討論的引導者。

三、合理評價，認真做好反饋和總結

現狀：很多的合作學習后，教師便匆匆收場，既不對學生的發言做必要的總結和評價，也不對整個學生活動做及時的肯定與補充，更沒有任何的意見或建議。缺乏總結與反饋成為了合作學習的又一個通病。還有，對于合作學習的評價有局限性，評價方式單一，把衡量個體作為衡量小組全體優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。或是只對討論的結果加以關注，而對學生的學習習慣，參與過程以及方式方法不加評價，在這種評價方式下，不利于大多數學生的參與和發展。

對策：對小組合作學習過程與結果進行正確的評價，對指導和調節合作學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，產生學習的動力。

一方面，要有合理的評價機制。這種評價，應該是將對小組的集體評價與對成員個人之間的評價相結合，將學習過程中的評價與學習目標達成情況的評價相結合，將某個學生過去參與的情況和現在的評價相結合。同時還要對每個小組之間的情況進行評比。

另一方面，要做好課堂教學結束后的延伸。在學完一篇課文之后，教師可以設計相應的作業，讓學生搜集和文章有關的資料，舉行相關的研究報告會。這既是對課堂閱讀的延伸，又能激發學生課后閱讀的欲望。為達成目標，合作學習也必然會在課后通過學生各自可行的途徑搜集信息，組織相關的交流、共享，以充分發揮其有效性。