淺析高中歷史體驗式教學

【摘要】體驗式教學就是一種具有良好課堂教學效果的教學方式。在高中歷史的課堂教學當中，體驗式教學方法的運用具有很多的環節和形式，通過多環節的體驗相結合使學生在學習過程中對歷史知識有全方位的理解和掌握。

【關鍵詞】高中歷史 體驗式教學 角色扮演

一、體驗式教學的運用

隨著教學改革的不斷創新，教師對課堂教學的效果與學生的學習效率有了更高的要求，越來越多的教學方式被廣泛地運用到了課堂的教學當中。教學方式的穿插應用，不但能夠為學生的教學課堂帶來樂趣，還能夠讓教師在轉變教學方式的過程中摸索出最適合學生學習效率提高的學習方法。大量的課堂教學實踐證明，體驗式教學就是一種具有良好課堂教學效果的教學方式，如今的教學課堂上已廣泛運用。本文將對此展開探討和研究，以供參考。

二、高中歷史體驗式教學的應用措施

在高中歷史的課堂教學當中，體驗式教學方法的運用具有很多的環節和形式，因為歷史這門學科的本身就具有故事性和趣味性，在教學過程中完全可以充分發揮想象力和教學經驗，在教師精心設計好的故事教學情境下將自身投入其中，通過多環節的體驗相結合，讓學生以親自體驗的形式展開學習，在學習過程中對歷史知識有全方位的理解和掌握，將歷史事件所滲透的感情表現出來，營造良好的課堂氛圍。

1.課堂討論中的體驗教學。在歷史的課堂教學中，教師必須以學生為教學的主體，起到引導學生學習的作用，不斷激發學生的學習欲望，讓每一個學生都積極地參與體驗教學的每一個環節。在高中歷史的講解中，經常會有很多可以深入進行討論分析的歷史問題，教師要以設疑、辨疑、解疑、體驗的教學思路進行講解，讓學生在體驗過程中產生多種觀點和火花的碰撞，在交流中豐富并完善自身歷史知識的構建。教師在總結每一章節內容時，要改變根據時間順序梳理的形式，可以根據內容設置主題，引導學生綜合所學知識進行歸納。例如在課堂的討論環節，教師設置“中國歷史上重大改革回眸”“20世紀世界的戰爭與和平”等，將模塊進行歸納和統一，更加貼近學生的歷史知識水平，結合所學所知進行分析。此外，還可以激發學生參與與體驗的積極性和歷史學習動力，使學生帶著各種問題加入到歷史課題選擇板塊的討論。學生還可以通過課余時間查找大量的歷史資料，對其進行收集、整理、歸納，不斷完善自身的歷史知識架構，最終運用知識、結合材料、解決問題、獲得知識。

2.角色扮演中的體驗教學。歷史科目的教學有自身的特點，其本身就是一個個不同故事的串接，這就為教學提供了很大的便利，因為故事具有很大的吸引力，很容易引發學生的學習興趣。因此，教師可以設置情境，在歷史教學的課堂上讓學生參與歷史角色扮演的游戲，學生通過親身的體驗和表演，進入歷史教學內容的歷史情境當中，體驗與感受歷史事件發生的過程，使學習從抽象化變成具體化，激發學生的學習興趣，并能讓學生在和諧的學習氛圍中不斷提高歷史學習的效率。例如，教師在講解西周朝代的宗法制相關內容時，可以設置一個情景劇，人物包括周王、王后的子女以及妾之子。然后設計一些周王駕崩、子女爭奪王位的情景。在進行表演的過程中讓學生一邊參與一邊思考問題。比如，如果妾之子在王后之子出生前出生，那么有關王位繼承的問題是否會同時發生變動？為什么會這樣？以這種一邊表演一邊思考一邊討論的形式學習高中歷史知識，可以讓學生在親身參與的情況下更加深入和全面地掌握知識，并且印象深刻，從而達到教學目的。

3.辯論中的體驗教學。在高中歷史的體驗式教學中，辯論的環節非常重要，它不但是學生將所學知識進行綜合整理進而發表言論的過程，同時還是所有學生針對自身的觀點進行交流互動的過程，完美地將學生的參與性與積極性相結合，又能培養學生的理解能力、表達能力以及獨立思考能力。例如，在學習“走向大一統的秦漢政治”內容時，關于實行郡縣制的問題教師可以讓學生進行辯論，一方觀點是丞相王綰派，另一方觀點是廷尉李斯派，通過這種辯論的方式逐漸鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。又例如在學習“經濟全球化”的內容時，教師可以讓學生提前收集好相關資料和問題，針對有關發展中國家應不應該加入全球化經濟洪流中的問題進行討論，正反方各一組，邀請歷史教師參與組成評審組。要求學生必須找到足夠的有力的證據支持自己提出的觀點。這個過程不但可以鍛煉學生收集資料和獲取信息的能力，還可以有效提高了學生在查找、歸納和表達學習過程中的自主探究能力。辯論的過程能夠讓學生對課文內容有更加深刻的理解，對探討問題的深層次認識也更加深入，培養學生思維的靈活性，同時也是學生觀點交流探討的過程，通過互相合作、互相分享，運用大量的歷史史實對自身觀點進行論證，培養學生全方位、多角度看問題的觀察能力，充分鍛煉學生的批判性思維。

三、體驗式教學展望

綜上所述，體驗式教學是新形勢下有效性教學很好的方法，在體驗式教學的過程中，既遵循了以學生為學習主體的教學原則，又在嚴格按照歷史教學活動過程的流程前提下穿插了表演、辯論等多種活動形式。這種教學方式充分說明了教學的實踐屬于一個循序漸進的過程，無論以什么形式去感悟和體驗，教師都必須改變傳統的教學方式，將課堂回歸于探索知識的原型，并創設多種教學情境和模式，最終達到教學目的。