高中英語課程詞匯優化教學策略初探

【摘要】詞匯作為英語學習的基礎以及重要組成部分，在英語學習中占據著重要的地位。然而，當前應試教育下對詞匯教學的不重視導致英語詞匯教學的存在著很大的問題，直接影響著英語課程其他內容的教學，限制著學生英語的綜合應用能力。針對這一現狀，本文對高中英語課程詞匯教學的一些新策略進行了探討，以期能夠改善目前的詞匯教學狀況。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 現狀 問題 策略

詞匯作為語言的三大要素之一，也是構成語言這門藝術的最小有意義的單位，因此，熟練掌握詞匯對于掌握一門語言來說是必不可缺的基礎。對英語來說，詞匯量更是能否學好這門外語的一個重要指標，隨著新課程的不斷改革，使得詞匯量越來越大，傳統的英語詞匯教學一般以講授詞意、用法、拼寫為主，學生在詞匯學習過程中往往以死記硬背為主，需要花費大量的時間，任務繁重，學生常常對詞匯學習苦不堪言。特別對于高中生來說，面對高考的壓力，時間緊張，更不可能把較多的時間花費在單詞記憶上，因此英語成績的提高較為困難。針對這一現狀，改變詞匯教學方法、提高學生記憶效率成為了一種良好的解決問題的途徑。

一、高中英語詞匯教學的意義

首先，詞匯本身對語言來說具有非常重要的意義，詞匯量的多少與學生聽、說、讀、寫的能力有直接的關系，專家們普遍認為，詞匯學習應該在語言學習中占據最重要的地位。其次，詞匯教學是英語課程其他內容教學的基礎，只有當學生有了豐富的詞匯作為基礎，英語的其他教學才能順利進行，才能夠進而培養學生綜合應用英語這門語言的能力。另外，詞匯教學對提高學生英語水平具有重要的意義，學生詞匯量不足，在實際學習中不能靈活運用所學的詞匯，都會使學生產生挫敗感，進而失去英語學習的興趣，只有讓學生常常感覺到學習的成就感，才能更好地進行英語教學。

二、高中英語詞匯教學的現狀及存在的問題

不少學者對高中英語的教學情況做過調查統計，發現詞匯教學現狀不容樂觀。目前常見的教學方式包括以下幾種：

1.讀音教學。教師直接對每一課程單元的詞匯進行集中教學，以學生跟讀、齊讀的方式學習發音，直到教師認為學生掌握以發音為止。

2.用法教學。在教師講解每篇課文的時候，除了文章的理解，通常會挑選出常用的、難辨析的、用法多變等的單詞進行重點講解，學生則不停地做筆記。

3.單詞記憶與聽寫。課后單詞記憶幾乎是每個老師都會留給學生的作業，而單詞聽寫則作為檢測學生單詞掌握情況的重要手段。

這種傳統的英語詞匯教學方式教學效率低下，導致目前的高中英語詞匯教學中存在著不少問題：

1.傳統英語詞匯教學方式僅僅對詞匯進行孤立的教學，不結合實際語境，也沒有交給學生學習詞匯的方法，而僅僅讓學生自己記憶詞匯，使詞匯學習變得非常枯燥。

2.在對詞匯教學的理解上，往往把知識當做技能，孰不知掌握知識與實際應用之間的差距還是很大的，學生總抱有單詞速記、對老師強烈依賴的心理。

3.對英語詞匯學習的策略上存在誤區。在實際學習中，大部分的學生都是通過反復地讀單詞、拼寫單詞以及反復練習來達到單詞記憶的效果，而對聯想、結合語境等學習策略的運用非常少。

三、高中英語詞匯教學的策略研究

新課標的實施對詞匯量的要求有所增加，這使得高效學習詞匯成為一種必然的趨勢。在此，針對傳統英語詞匯教學存在的問題，對高中英語詞匯教學的策略進行探討。

1.聯想記憶策略。Scrivemer認為：“一個單詞能與其他詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的。”因此建立單詞與其他信息的聯系是學習單詞的一個重要方法。聯想得越新奇、越生動，對單詞的記憶就越有幫助。聯想包括橫向聯想和縱向聯想。橫向聯想即近義、反義聯想；縱向聯想即為詞根、詞綴聯想。另外，近音聯想、近形聯想、一音多意、一詞多意等都屬于聯想的范圍。

2.逆向策略。逆向策略與傳統的先讀寫后聽說的教學方式不同，而是采用與漢語學習相同的思維方式，從聽著手，然后在進行詞意、語法的學習。該方法可幫助學生檢查自己學習的真實水平，對于難點反復聽，自我鼓勵。由于此方法在學習時必須高度集中精力，因此可以幫助學生克服學習上的惰性。

3.文體用語策略和文化策略。中國有句俗語說“見人說人話，見鬼說鬼話”，即針對不同的對象要用不同的表達方式。英語的文體大致可分為五種，即莊嚴文體、正式文體、中性文體、非正式文體和隨意文體，因此，地道的英語學習必須培養學生的文體意識，學以致用。在英語學習中，必須明白中英文化差異，用英語的思維方式思考問題。

4.延伸策略。詞匯教學在英語教學的時間中占有的比例很小，因此應該鼓勵學生在課外生活中注意詞匯的積累，例如看英語原聲電影、聽英文歌曲、參加英語角等形式都是學生喜聞樂見的，在輕松的氣氛中能更快地對單詞形成印象。

全球化的趨勢使得越來越多的學者重視英語教學，詞匯教學更是吸引了不少眼光。以上所探討的教學策略雖然也存在著一定的局限性，但對傳統高中英語詞匯教學也帶來了新的方向。