初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生本教育的實(shí)施研究

【摘要】生本教育就是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生服務(wù)，將學(xué)生作為本體，并盡快地讓學(xué)生在教學(xué)中自己活動(dòng)起來，主動(dòng)地區(qū)獲取知識(shí)和解決自身所遇到的問題，進(jìn)而激發(fā)他們的潛能，張揚(yáng)他們的個(gè)性，確保學(xué)生真正處在自主的狀態(tài)之中。初中階段的教育強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)人的能力發(fā)展，而生本教育模式正是體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。將生本教育理念積極應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生本教育 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)施

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想及方式，它既是一種以生命為本的教育方式，也是一種為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，其在我國香港、澳門、內(nèi)地等不少學(xué)校實(shí)施中均取得了顯著的成效。該教育理念的提出有效地指導(dǎo)了我國職業(yè)教育改革及發(fā)展的方向，體現(xiàn)了學(xué)校教育中的以人為本思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。下面我們重點(diǎn)來探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生本教育的實(shí)施。

一、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的感悟

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鑒于學(xué)生的能力儲(chǔ)備及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，如何讓那些擁有不同生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生均能得到有效的收獲和進(jìn)步，是生本教育所關(guān)注的重點(diǎn)課題。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差別很大，對于他們來說最重要的是自己如何主動(dòng)去獲取知識(shí)。在《素質(zhì)教育在美國》一書中，黃全愈強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造力不能教只能培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)去做某個(gè)與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

同時(shí)，還能通過案例教學(xué)來內(nèi)化知識(shí)，將教材中一些不確定性的知識(shí)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生通過討論與交流來展示自己的能力。作為教師，還應(yīng)充分做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，在宏觀上掌握好案例討論，將學(xué)生當(dāng)做案例討論的真正主角，積極促進(jìn)他們獨(dú)自思考，確保他們在良好的心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。此外，在案例總結(jié)時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給出相應(yīng)的講評(píng)和答疑，現(xiàn)場指出案例中容易犯的錯(cuò)誤，解答學(xué)生的疑問，有效培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，并幫助學(xué)生記牢需要掌握的知識(shí)。

此外，通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生通過積極判斷、思考和創(chuàng)造促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展。教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形”這一節(jié)時(shí)，教師提出這樣的問題：“全等三角形中的任意一個(gè)都能鑲嵌平面嗎？如果一個(gè)三角形以及一個(gè)正方形的邊長都是相等的，能鑲嵌平面嗎？”然后，讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙板、水彩等材料，準(zhǔn)備圓規(guī)、三角尺以及小刀等工具，讓學(xué)生剪成若干個(gè)上面所提到的圖形。最后，引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進(jìn)行鑲嵌。在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)全等的三角形能夠鑲嵌出平面圖案，如下圖圖1所示，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)槿热切蔚膬?nèi)角和為 360°。對于第二個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)一個(gè)頂點(diǎn)，有n個(gè)等邊三角形的角，m個(gè)正方形的角、若想完成鑲嵌，必須符合方程n×60°+m×90°=360°，根據(jù)結(jié)果，所得正整數(shù)解n=3，m=2。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快就拼出了鑲嵌圖形，如圖2所示：

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思維，不僅要學(xué)生動(dòng)手做，還應(yīng)要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思自身思維的習(xí)慣，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。在活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生通過自我歸納總結(jié)，再相互之間作點(diǎn)評(píng)，對所學(xué)知識(shí)與所面臨問題間的聯(lián)系進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、釋放學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力

有人曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)方法是提問并解決問題，而最好的教學(xué)方法并非只是傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生提問并解決問題。教師應(yīng)通過“先學(xué)后教”的教學(xué)模式使學(xué)生的認(rèn)知需求得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中與同伴合作探究問題，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神均能得到有效發(fā)展。這種“先學(xué)后教”模式要求教師在學(xué)生自學(xué)之前簡明扼要地加以引導(dǎo)，做好輔助工作。

對于一些相對簡單的課程，可以公開教案，并在此之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)該課程，鼓勵(lì)學(xué)生針對預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的難題展開提問。對于這些問題，教師不要從正面解答，而要將教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)等全部發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從這些內(nèi)容中尋找問題的答案。

在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，一道題往往有很多種解題思路和方法，作為教師，在講解時(shí)可以將這種情況留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過辯論來尋找最佳的操作方案，從而讓學(xué)生對知識(shí)的理解更加深層和透徹，并能進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界，使得學(xué)生的意志品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

每一個(gè)學(xué)生身上都充滿著無限的潛能，作為教師，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮課堂的生命創(chuàng)造性，將生本教育的以人為本和以師生為本的教學(xué)思想充分展示出來，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的自主性和教師“教”的自主性，讓學(xué)生借助生本教育獲得更加豐厚的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷同輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施生本教育的思考[J].成功（教育版）.2013.