合作學習，因生生互動而精彩

利用不同學生在合作學習中的互動，能創造性地運用學生個體獨特的資源，通過學生之間的相互交流，相互碰撞，相互競爭，相互悅納，取長補短，共同達到學習目標，從而推動學生群體的全面發展。

1.因生生交流而豐富認知水平

小組合作學習一般按學生的能力水平和個性因素進行分組，注意能力與個性互補等不同層次的需求。不管是優等生還是學困生都有自己的優點，學生之間形成互相彌補的“群體”。他們的結合有利于能力弱的學生在能力強的學生的幫助和帶動下，加深對知識的理解和鞏固；能力強的學生在帶動能力弱的學生的過程中又加深了對學習內容的理解，并從中感受到成功的喜悅，實現雙贏。

例如對于文本的解讀，小組成員千差萬別的生活積淀、文化底蘊、審美情趣、認識方式決定了他們理解的多元，決定了他們在讀書過程中的體驗和感受不盡相同。小組互動交流，為學生搭建了一個認知活動平臺，豐富了學生的認知、理解。你有一個觀點，我有一個觀點，我們就有了兩個觀點。

2.因生生碰撞而提高思維能力

不同的學生在學習同一內容時，常常會從自己的理解和感情出發，表達不同的見解，產生意見的分歧，這就是一種差異。在教學中，學生進行互動式的合作學習，他們之間常常進行質疑、解疑、評價，甚至引發爭論，學生在聽到一種完全不同的聲音時，智力接受挑戰，尤其當這種挑戰來自同學時，學生的思維碰撞會更加激烈。

在學習《 愛因斯坦和小女孩 》一課時，小組圍繞“愛因斯坦到底偉大不偉大”這一問題展開討論，有人認為愛因斯坦很偉大，在科學上取得了卓越的成績，為人類的發展做出了巨大貢獻；有人卻認為愛因斯坦并不偉大，連基本的生活起居都不能處理好。當學生之間的觀點產生分歧時，探究的欲望快速膨脹，這時教師引導學生進行思辨，從不同的角度去看待、分析問題，拓寬學生思維的深度和廣度，認識到愛因斯坦的不拘小節正是因為對科學研究的癡迷，愛因斯坦的謙虛好學、親切友善體現出了他的偉大。這種生生互動的過程，通過與同伴的相互作用，學生不僅學會用自己的眼光，還學會用他人的眼光，去認識情境和發現問題，懂得從不同角度、不同角色去觀察和體驗生活，這是學生社會性發展的一個重要方面，有利于思維能力的提高。

3.因生生競爭而激發進取精神

同伴之間年齡相仿，知識背景、興趣愛好相仿，相互之間容易接納，但是同伴之間容易爭強好勝，相互之間的心理暗示起著比較大的作用。例如，小組內互為老師，提出問題讓別人回答。為了能夠教得更透徹，問得更清楚，就必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析；為了課堂上表現出色，就要做好充分的預習工作，認真預習課文。這時學生為了不輸給同伴，就要聽得更認真，做得更準確……這樣一些小組內的競爭，也讓學生不亦樂乎。

小組間的競爭更能大大地激發學生的進取精神。小組的成功首先取決于所有組員個人的獨立學習，每個學生都負有個體責任，他們可以通過提高自己的成績來對他們的小組做貢獻。

4.因生生悅納而提升綜合素養

小學生正處于自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成。小組合作中的同伴之間任務的分擔與成果的共享，相互的交流與相互的評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，有利于學生自我意識的形成和發展，有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效地激發學生探索的欲望和創新的意識，使自身向更完善的方向發展。

（作者單位：南通市通州區通州小學，江蘇 南通，226300）