批評不留痕，潤物細(xì)無聲

班主任與學(xué)生朝夕相處，在教育學(xué)生的過程中，有時免不了會批評學(xué)生。然而有的班主任喜歡采取狂風(fēng)暴雨般諷刺、挖苦式的批評，殊不知，這樣做會深深地傷害學(xué)生的自尊心。班主任在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，要恰當(dāng)展現(xiàn)自己的柔性之美，充分顯示獨(dú)特的個性品質(zhì)和人格魅力。因?yàn)槿嵝耘u是冬天里晶瑩的冰、潔白的雪，是糖衣良藥。班主任用“柔性”去感化學(xué)生，就可達(dá)到批評不留痕、潤物細(xì)無聲的效果。

1.讓批評與愛相伴

俗話說“用人取其長，教人責(zé)其短”。教育是愛的藝術(shù)，沒有愛便沒有教育。使學(xué)生樂于接受批評的前提應(yīng)該是尊重與信任，理解與期待，是一種溫情的愛與感召。俗話說“人非圣賢，孰能無過”，更何況是天真無邪、尚在成長中的孩子。面對他們，教育是喚醒，是激勵，更是一種呵護(hù)。要呵護(hù)孩子的求知欲，要呵護(hù)孩子的好奇心，要呵護(hù)孩子的自尊心。

蘇霍姆林斯基說：“對待學(xué)生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心。”一個對學(xué)生擁有真正愛心的教師，他就懂得時刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。面對學(xué)生的過錯、失誤，他會克制住自己的情緒，冷靜對待；在對學(xué)生進(jìn)行批評教育之前他會深入了解事實(shí)，調(diào)查情況，做到實(shí)事求是，會平等地站在犯錯誤學(xué)生的角度去思考問題。例如，我班里有一位不愛學(xué)習(xí)也不遵守紀(jì)律的學(xué)生，他經(jīng)常被老師和家長批評，遭同學(xué)嫌棄。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心其實(shí)很痛苦、很無奈，實(shí)際上他內(nèi)心深處更渴望得到教師的關(guān)愛。在一個隆冬的早晨，他又遲到了。我并沒有疾言厲色地責(zé)問他，而是和顏悅色地詢問他遲到的原因。當(dāng)我了解到是因?yàn)樗母改笡]有起床，而他連早飯都沒有吃就趕到了學(xué)校之后，我在課間買了面包給他吃，鼓勵他學(xué)會自理、凡事早行動。這樣曉之以理，動之以情，既能使他充分地認(rèn)識到了自己的錯誤，又使他明白了我的良苦用心。無論學(xué)生犯了什么錯誤，他們在人格上與其他學(xué)生仍然是平等的，我們絕對沒有理由打擊、挖苦或侮辱他們，而是要用愛心感化他們。

2.讓批評春風(fēng)化雨

常言道，忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。但是實(shí)際上，許多人常常因?yàn)榱妓幙嗫诙豢铣裕渤３Ｒ驗(yàn)橹已阅娑辉嘎牎Ｒ虼耍谂u教育學(xué)生的時候，我們要懂得給忠告時加點(diǎn)糖，藝術(shù)性地把逆耳之言變成順耳之言。

有一次，我正在上課。一個很活躍的男生一邊收拾文具，一邊自在地吹口哨，全然沉浸在馬上要回家的喜悅之中。我停下講課，用眼神暗示幾次，他卻沒看見，這時我只得幽默地說：“是誰在為我伴奏呀？對不起，我暫時不需要伴奏。不過，這么動聽的口哨我確實(shí)好久沒聽到了，下次開晚會，我們一定記住請這位高手出山。”同學(xué)們?nèi)客l(fā)出善意的笑聲，那位學(xué)生不好意思地摸摸后腦勺也笑了，隨即他馬上調(diào)整了行為，投入到專心致志的學(xué)習(xí)中。

委婉幽默的語言既能活躍氣氛，又能發(fā)人深省。在玩笑中提醒了對方，也在玩笑中告訴了對方應(yīng)該怎么做。教師的批評如果運(yùn)用幽默的話語，則會勝過空洞的說教。當(dāng)然，對學(xué)生有效的批評并沒有統(tǒng)一的模式。一切做法和說法都需教師因勢利導(dǎo)，因人而異。場合不同，對象不同，事情不同，教師采用的方式也就不同。只有班主任始終把握好批評的原則和目的，才能找到最有效的批評辦法。

3.讓批評深入人心

我們在批評學(xué)生的時候，要銘記批評學(xué)生的目的不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜的，也不是為了發(fā)泄私憤，而是為了“治病救人”。因而學(xué)生做了錯事或違反了紀(jì)律，班主任必須懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓他感到是在真心誠意地幫助他，從而自覺地認(rèn)識錯誤并加以改正。

有位學(xué)生屢次利用體育大課間的時間，躲在教學(xué)樓的角落里抽煙，班主任多次對他進(jìn)行批評教育，但是該生屢教不改。這次不僅自己抽，還帶了幾個男生一起去抽煙。若按慣例，應(yīng)該是按“當(dāng)面一頓狂風(fēng)暴雨，寫檢查、通知家長、上報學(xué)校給予紀(jì)律處分”的程序來處理。但是這位班主任在冷靜地思考之后，面對惴惴不安的學(xué)生說：“現(xiàn)在有一項(xiàng)重要的任務(wù)需要你們完成，利用各種渠道收集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面，在教室內(nèi)公開展覽，只要完成得好，就取消對你們的批評，時限為兩周。”兩周后，圖文并茂、制作精美的“吸煙有害健康”的宣傳版面引起了全班學(xué)生的關(guān)注，成為對學(xué)生進(jìn)行“吸煙有害健康”教育的不可多得的教育載體，取得了良好的教育效果。這種“美麗的批評”，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)的處理。因?yàn)檫@樣的教育過程是蘊(yùn)涵著教師的教育智慧和教育藝術(shù)，又是學(xué)生在具體的教育情境中切身體驗(yàn)和自覺自悟的過程。

感情是人格力量的基礎(chǔ)。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師在教育批評時應(yīng)加強(qiáng)情感投入，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，才能使批評深入人心。我曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生，他曾是班里的尖子生，有一次因偷了同學(xué)的文具盒被教師當(dāng)眾訓(xùn)斥：“從小偷油，到大偷牛。”他幼小的心靈被教師無情地摧殘了，從此他一蹶不振，破罐破摔，小偷小摸現(xiàn)象時有發(fā)生。后來這個學(xué)生轉(zhuǎn)到了我的班上，在一次微機(jī)課上，他偷了一只鼠標(biāo)，微機(jī)老師發(fā)現(xiàn)后把他揪到我跟前，他見到我，有點(diǎn)驚慌不安，我卻故意裝出滿不在乎的樣子說：“你把那小東西還了，不就完事了，多大的事，還找班主任。”我沒有一點(diǎn)批評他的意思。從此之后，他竟然變了一個人，學(xué)習(xí)認(rèn)真，進(jìn)步很快。畢業(yè)時他在給我的留言中寫道：“老師，是你那一次寬容，挽救了我的靈魂。”批評學(xué)生一定要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ê蛨龊希v究批評的藝術(shù)技巧，讓批評“美麗”起來，深入人心，達(dá)到更好的效果。

批評不留痕，潤物細(xì)無聲。班主任對學(xué)生實(shí)施柔性批評，不僅是對學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重，更是“以人為本”現(xiàn)代管理理念的具體體現(xiàn)，對促進(jìn)學(xué)生成長和促進(jìn)班級管理效率的提高大有裨益。實(shí)踐證明，班主任對學(xué)生的批評要以人性為前提，以感情為紐帶，以精神為寄托，為學(xué)生注入發(fā)展進(jìn)步的源泉和生命成長的活力。在民主、溫馨、和諧、愉悅的教育氛圍中，讓班主任的批評綻放出無窮的柔性魅力。

（作者單位：天祝縣新華中學(xué)，甘肅 天祝，733299）