四步故事教學對培養小學生英語語感的作用

【摘 要】對于英語的學習，大部分小學生在語感方面還相對比較薄弱。語感是人類學習語言的能力，語感能力強的人，他的理解能力和語言的表達能力也一定強。本文將對四步故事教學在培養小學生的英語語感的作用進行探討和分析，并且概述該方法的作用和優點。

【關鍵詞】四步故事教學 英語語感 小學生

很多英語教師在進行語感教學的時候，總是讓學生在不停地聽聽力，以此來提高學生的語感，但是，單純的聽只能夠提高學生的聽力能力，對于學生的語感并沒有太大的效果，尤其是小學生的自控能力低，想要提高小學生的語感，就必須讓學生參與到課堂的互動中來，不僅要讓其多聽，而且還要多練和多說，這樣才能夠有效地提高小學生英語語感，才不會對英語這門學科失去興趣。[1] 故事教學正好有效地解決這個問題，生動有趣的故事情節能夠提高小學生學習英語的興趣，同時還可培養學生自主學習的學習態度。

一、四步故事教學

四步故事教學法是指在教學過程中教師采用讓學生傾聽故事、演說故事、朗誦故事以及編創故事等四個步驟來讓學生積極地參與到英語教學中來。

1.傾聽故事

傾聽故事可以讓學生在英語學習的時候或多或少地獲得口語語感，傾聽故事讓學生在聽的過程中，能夠模仿故事中流利和準確的英語發音，對于學生的語感培養起到了一定的作用，小學英語課堂上的故事可以是原本就有的童話故事或者是教師通過教學目的和重點自己編造的小故事。故事中精湛而地道的英語口語更能夠吸引學生的注意力，教師在施教的過程中，可以根據課堂情況的不同而采用不同的教學策略，甚至在講課的時候適當地加入形象的肢體動作，這樣能有效地幫助學生熟悉英語的特點。教師還可以通過多媒體、圖片、玩偶、物體來幫助學生熟悉故事中的人物以及故事的內容，加深學生對故事中的情節印象，從而使得學生能夠更好地理解故事的內容。

2.演說故事

演說故事一方面是為了培養學生的口語能力，另一方面是為了增強學生的自信心和合作精神。學生通過自主學習小故事，然后再把故事帶到課堂上通過自己的語言表述出來，倘若故事情節生動逼真，還可以邀請同學一起來進行演說和表演，在語言的描述中，配上形象的肢體動作，讓學生在這樣的輕松氛圍中有效地提高口語的表達能力和學習興趣。演說故事能夠吸引更多的學生參與到課堂教學中來，有效地提高教師的教學質量和學生的學習質量，在愉快的演說合作中能夠間接地激發學生的合作能力和增強學生學習英語的自信心。

3.朗誦故事

教師通過要求學生富有感情地朗誦故事，其實是為了提高學生正確掌握英語的發音和語調，多進行有感情的朗誦能夠有效地培養學生對英語的理解能力。朗誦的基礎是要富有感情，通過有感情的朗誦能夠使枯燥無味的語言文字變得生動而富有情趣。生動有趣的聽覺能夠使得學生對學習內容加深記憶，情感的基調能夠有效地幫助學生理解故事中的意義和語言使用的頻率。教師可以采用分角色朗誦、同桌互相配合朗誦、朗誦比賽等形式開展故事朗誦，教師還可以使用一些押韻的故事給學生進行朗誦，這樣不僅能夠加深學生對內容的印象，還能夠提高學生的朗誦能力，在激發學生學習興趣的同時還能夠有效地培養學生對文章的理解能力和朗誦的技巧，加強學生的語感。

4.編創故事

編創故事是通過學生自編、自導、自演來對新知識和舊知識進行有效的融合。教師給基礎好的學生和基礎相對較差的學生布置不同的內容，以小組為單位進行團隊合作，讓不同層次的學生都能夠在適當的范圍內得到一定的提高，幫助學生對句型的使用以及對知識的鞏固、整合，從而進一步提升學生的語感能力。

采用四部故事教學法能夠有效地幫助學生很好地理解英語當中的句子。在講故事的時候，學生不可能每一句都能理解，學生會自己結合上下文推斷出不能理解的句子和詞語的意思，能夠幫助學生很好地去理解在英語中所遇到的問題和語法，在嘗試中漸漸地取得預期的學習效果，并且充分地開發學生的創新能力、邏輯思維能力、理解能力、自我學習能力。

二、四步故事教學的意義和作用

1.四步故事教學的意義

英語的基礎教育階段是要激發培養學生對英語學習的興趣，樹立學生對英語學習的信心，使學生能夠有效地掌握英語的基本知識和聽說讀寫的能力。故事教學能夠有效地培養學生的觀察能力，加深學生對英語知識的印象，同時還能了解不同國家的風俗習慣和地域風情，提高學生學習英語的積極性。相對于傳統的英語教學來說，四步故事教學法更能夠體現教育改革的發展趨勢和效果。

2.四步故事教學的作用

小學生對于故事具有濃厚的興趣，故事中生動的情節對學生有一種特殊的吸引力，通過實施故事教學既能滿足小學生的好奇心，又能集中學生的注意力，對于思維敏捷的學生，還能有效地啟動其語言的思維能力，讓學生在不知不覺中學會應用故事當中的語言。教師在故事的講述過程中還可以適當地引導學生用故事中的語言來回答故事中的問題，從而提高學生的語感。

三、四步故事教學法應該注意的細節問題

1.故事材料的問題

對于故事教學，教師應該對故事的甄選具有一定的判斷力，選擇的故事內容要以小學生能夠理解為前提，這樣的施教才能夠達到預期的教學效果，尤其是故事當中所包含的地域文化和故事中的人物性格，都是選擇故事的前提條件。在施教的過程中，教師應該積極引導學生主動地發現和獲得故事中的寶貴信息，以此開拓學生的視野。同時，間接地培養學生對他國文化知識的了解，以及口語的交際能力。適當的故事能夠提高學生對英語學習的積極性，但是不適當的、較深的、超過了小學生理解范圍的故事，對小學生的學習會起制約的作用，當小學生理解不了的時候，就會覺得枯燥無味，不想進行英語學習，這樣會大大地降低學生的學習積極性，收到適得其反的作用。

2.課外讀物的問題

故事教學能夠幫助學生提高自身的語感能力。然而，課堂上的故事教學必定是有限的，只是培養學生語感的一部分，想要加強學生自身的語感能力還需要不斷地去閱讀和理解，因此，課外讀物的選擇是很重要的。在選擇課外讀物時，教師要根據小學生的心理特點，指導學生對課外讀物的選擇，從而間接地培養學生的閱讀技巧、理解能力以及口語語感能力。

在小學英語教學上，使用故事教學法能夠開發學生的想象能力，而故事中有趣的情節和語言，能夠帶給學生愉悅的學習心情。教師采用故事教學還能夠有效地培養學生的口語能力，學生在使用英語進行交流的時候能夠進一步加強英語口語的語感。[2] 在授課過程中，教師也應該提前安排和策劃授課的內容，根據授課的重點內容，來設計故事的情節，靈活地創設有意義和有樂趣的英語口語環境，吸引學生自覺主動地參與到故事教學的場景中來。事實證明，四步故事在培養小學生的英語語感中起到了不容忽視的作用，有效地提高了學生學習英語的積極性和口語使用的頻繁性。因此，四步故事教學法在小學英語語感教學中可大力推廣和使用。

（作者單位：連云港經濟技術開發區第一小學，江蘇 連云港，222067）

參考文獻：

[1]孟健，夏洋.英語專業基礎階段聽力課實施任務型外語教學模式的策略與方法[J].濮陽職業技術學院學報，2010（1）.

[2]文世榮.關于大學英語課堂互動和大學生自我效能感關系的實證研究[D].太原：太原理工大學，2011.