將“語用訓(xùn)練”融合于閱讀教學(xué)之中的策略

長期以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。事實上，《 義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因而，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓(xùn)練點，有效地進行“語用訓(xùn)練”，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面我結(jié)合《 小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 》（人教版五年級下冊，以下簡稱《 小嘎子 》）這一課的教學(xué)來談這個問題。

1.識字學(xué)詞——尋找規(guī)律練“語用”

在我們的漢語中，字詞是學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀都是從一個個漢字、一個個詞語的學(xué)習中開始的。因此，字詞教學(xué)不但要著眼于學(xué)生對詞語的準確理解，體會詞語背后所承載的文化內(nèi)涵，也要尋找語言文字訓(xùn)練的一些規(guī)律性的東西，經(jīng)常練，有效練，從而提高學(xué)生的“語用”能力。

對于《 小嘎子 》一文，我們可以這樣挖掘“語用訓(xùn)練”點：①讓學(xué)生認識“嘎”字。在引入課題時，我拿來《 新華字典 》，告訴學(xué)生“嘎”字在字典里的解釋有下面兩種：一是乖僻，脾氣不好；二是調(diào)皮。然后問學(xué)生，根據(jù)文意應(yīng)該選哪一種？這樣做，可以讓學(xué)生明白理解字義時要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，同時養(yǎng)成學(xué)語文查字典的良好習慣。②幫助學(xué)生掃清字詞上的障礙。這篇課文不長，雖然只有300多字，卻有很多北方方言，為此，我把里面的相關(guān)詞句分成兩組：一組是兒化詞，例如“胖墩兒”“單褂兒”；另一組是難讀的句子，“一閃身脫了單褂兒”“各自虎勢兒一站”。這樣一分，既可以幫助學(xué)生鞏固兒化音的讀法，又化解了難讀句子的讀法，從而為下文的學(xué)習做好鋪墊。

2.品詞析句——提供語境練“語用”

品詞析句的過程其實也是學(xué)生知識與能力累積的過程。課堂上，讓學(xué)生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，并設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運用語言，這些都應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練的重點。

為了引導(dǎo)學(xué)生體會小嘎子這個人物的特點，在《 小嘎子 》一課的教學(xué)中，我通過兩個步驟來和學(xué)生一起品詞析句。①聚焦動作。瀏覽課文第三自然段，畫出描寫小嘎子的動詞。讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)小嘎子個性特點的一兩個關(guān)鍵性的動詞。②默讀課文第三自然段，好好體會一下人物的個性特點。很多學(xué)生從文中找出了“蹦”字。接著我問：“從這樣一個‘蹦’字，你讀出了一個怎樣的嘎子？”學(xué)生回答：“讀出了小嘎子的機靈勁。”這個句子的教學(xué)，抓住了重點字“蹦”和這個句子采用比喻的寫法來理解，充分體現(xiàn)了語文課的特質(zhì)，即以語言文字訓(xùn)練為主。

對于文中的一個重點句：“兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”我分四步來進行語用滲透。第一步：整體感悟。從“轉(zhuǎn)”字可以體會到小嘎子怎樣的性格。第二步：課堂表演。請兩位同學(xué)表演“走馬燈似的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”，想象小嘎子邊轉(zhuǎn)邊想些什么。第三步：比較句子，即拿“兩個人轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起”這一句與原句對比。在詞語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”“刪詞比較”“添詞比較”等方法來品味詞語。第四步：規(guī)律遷移。為了讓學(xué)生找到文中的寫作規(guī)律，以便學(xué)習，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習找規(guī)律，再進行遷移練習。例如，文中“轉(zhuǎn)”字前面加上“走馬燈”一詞，讓讀者體會到小嘎子富有心機，于是我讓學(xué)生從文中找出在動詞前面加比喻的例子，學(xué)生一下子就找到了“走馬燈似的轉(zhuǎn)”“猴兒似的蹦”。找出來后，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：動詞前面加上比喻，會讓內(nèi)容變得非常生動，非常形象，富有畫面感。在這樣的閱讀教學(xué)中，抓住重點句子，緊扣重點詞語，采用不同的方法，有機地對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生得到的一定很多。

3.課堂練筆——讀寫結(jié)合練“語用”

葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。閱讀教學(xué)中，還是應(yīng)該以提供的文本為例子，發(fā)掘其中的語言因素，講究提倡讀寫結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。

針對《 小嘎子 》這篇課文的表達特點，如何做到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用呢？我的做法分為兩步。第一步，想象補白。在引導(dǎo)學(xué)生理解“小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他”這句話時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象小嘎子怎樣推？怎樣拉？怎樣拽？怎樣頂？讓學(xué)生說一說，寫一寫，這樣不但還原了小嘎子的性格特點，而且有效地進行了語言文字訓(xùn)練。第二步，延伸續(xù)寫。當學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感悟了人物性格后，我問學(xué)生：“以你們對小嘎子性格特點的了解，這次摔跤比賽輸了，而且摔了個仰面朝天，他會善罷甘休嗎？小嘎子當時到底是怎么說的呢？”以此來讓學(xué)生進行第一次續(xù)寫。學(xué)生完成這次續(xù)寫后，我又對學(xué)生說：“在原著里，他們確實又摔了一回。這一次，富有心機的小嘎子會想到什么巧招兒呢？請你們拿起筆，根據(jù)自己對二人的了解，展開想象，寫一寫嘎子和胖墩兒第二次比賽的片段。”

這樣，通過練筆，學(xué)生再一次懂得“人物的個性特點決定人物的動作，反之，人物的動作也能體現(xiàn)人物的個性特點”這個道理，這樣也就達到了本次課“語用”教學(xué)的目的。

總之，在我們的教材中這樣的語用現(xiàn)象比比皆是，只要我們用心挖掘，就能找到一個又一個“語用”的訓(xùn)練點，就能不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中實現(xiàn)對語言文字的運用和實踐，從而提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效果，提升他們的語文素養(yǎng)。

【注：本文系福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度立項課題“促進學(xué)生個性化學(xué)習的服務(wù)型語文課堂的實踐研究”（課題編號：FJCGJJ12-168）的研究成果。】

（作者單位：安溪縣沼濤實驗小學(xué)，福建 安溪，362400）