洗課：教師高效成長的平臺

江蘇省教科院楊九俊副院長強調：“教師要學會洗課，對于教材的內容要取舍相宜，要創造性地使用教材，合理組織教學內容?！苯?，筆者執教蘇教版《 品德與生活 》二年級下冊第11課《 我與小動物 》，就經歷了一個洗課過程：在市教研員的指導下，在同事的建議下，筆者先后通過設想、診斷、反思、對策調整等反復的打磨和思量，使本節課的教學資源得到了有效的整合，筆者的教學理念也經歷了“三重”境界的洗禮，不僅實現了學生的有效發展，也實現了洗課的應然功能——教師高效成長的平臺。

第一重境界：從“撿到籃子里就是菜”意識到“油多也壞菜”——實現了由“以課為本”向“以生為本”的轉變

【導學設想】由于本次公開課是借班上課，又是市級公開課，筆者擔心課上冷場，師生尷尬，所以教學設計完成后，首先想到的是怎樣才能把課上“成功”——最起碼，課中學生參與度要高，絕大多數學生有有話可說、有事可做。為了達到這一目的，筆者認為課前一定要讓學生充分準備，最好是課中要進行的各項活動內容在課前就讓學生做到心里有數。為此，筆者專門設計了詳細的導學案，主要內容包括以下幾點。

（1）快樂尋訪。

①你們家（包括爺爺奶奶家）養過動物嗎？都養過哪些動物？

②在家里、社區等地方找一找，我們的周圍生活著哪些小動物？它們長什么樣子？喜歡吃什么？住哪兒？怎樣運動？認真觀察后，選一種動物按上述要求寫一篇尋訪筆記。

（2）細心查找。

①你最喜歡哪種動物，搜尋（拍）一張你最喜歡的動物圖片（照片），修剪成你最喜歡的形狀（圓形、心形、星形、爆炸形……），長寬各8厘米左右。然后打開課本第38頁，考考自己，看看是否了解它（友情提醒：若你不了解這種動物，可以詢問家長或不說話的老師——書、電腦等）。你還能找到與它相關的詩歌、童謠或謎語嗎？

②到聲音資源網查找有關動物的叫聲，或聯系實際，選擇感興趣的動物叫聲學一學。

③動物小百科。除了鯨魚不是魚、海馬爸爸會生孩子、螞蟻的觸角會傳遞信息，你還知道哪些動物有趣的事？查找相關資料，寫幾條。動物與人類的關系密切，人類模仿或受動物啟發發明創造了不少東西呢！請你查查相關資料，寫幾個吧。

（3）課外拓展延伸。

①演一演課本第40頁《 動物SOS 》，尋訪身邊有哪些傷害動物的行為。

②制定愛護動物公約。

③最少編寫一條保護動物的宣傳標語。

④選一種動物進行飼養，并要堅持寫好觀察日記。

【專家診斷】做完設計，筆者自以為設想周全，便興沖沖地把導學案發送到了市品德教研員周老師的郵箱里，請她修改。周老師的回音很快，修改建議也不多，只有一段話：“課前預習的作業太多了！如果不是公開課，平時你會布置這么多的品德課預習作業嗎？布置這么多的作業有多少學生能夠如期按質按量完成？考慮到學生的負擔嗎？想一想，哪些作業可以直接在課堂里完成而不必布置學生在課前完成？如果用這么多的作業來扼殺學生學習的興趣，我們教育者該承擔什么樣的責任？”

【反思領悟】周老師的話如當頭棒喝，驚醒了膚淺的筆者：“是啊，學生課前把所有知識都掌握了，所有問題都解決了，還上課干什么？學生何來參與的熱情、學習的快樂？這樣的課堂除了讓人覺得是‘作秀’，還能留下什么？”記得蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程，讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的身心充滿快樂?！?/p>

【對策調整】品味周老師和蘇霍姆林斯基的言語，筆者再次審視導學設計，發現許多課前不必要加重學生負擔的地方，例如，“快樂尋訪”第一站，“你們家（包括爺爺奶奶家）養過動物嗎？都養過哪些動物？在家里、社區等地方找一找，我們的周圍生活著哪些小動物？”這些內容不必課前布置，在課堂上教師直接發問即可；“細心查找”中的第一項“制作動物明星卡”可安排在課上完成，第二項到聲音資源網上學習動物的叫聲根本不必要，學生平時了解的動物的聲音就不少，可以在課上隨機表演，更能激發學生的學習熱情；而“課外拓展延伸”中的第二、第三項也可當堂完成，第四項可在全課學習結束后進行。

第二重境界：從“眉毛、胡子一把抓”恍悟“水干才看兩腿泥”——實現了由“教教材”到“用教材教”的轉變

【教學設想】經過修改，筆者最初的教學設計分為“快樂尋訪”“明星一族”“幫動物找家”“動物小百科”“動物與人類的發展進步”“我學你來猜”“愛心行動”七個活動。表面看來，教學設計既能充分利用教材（教材的內容“快樂尋訪”“明星一族”“動物小百科”“我學你來猜”四個板塊為一課時），也能適度地拓展（“幫動物找家”和“動物與人類的發展進步”），但是俗語說得好：“要想知道梨子的味道，就應該親自嘗一嘗?！?/p>

【專家診斷】筆者在本校二（6）班進行了試講，最大的感受是“累”——好像一節課忙得連喘氣的時間都沒有，當然也就談不上與學生充分交流了，原因何在？市教研員周老師一語中的：“這節課，你安排的幾個活動看似用一條線串了起來，實際上，活動板塊太多，太零碎，一節課下來，好像趕場似的一個板塊接著一個板塊，你和學生好像在和時間賽跑，所有的活動只求完成任務，不求質量。有的活動前后重復；有的活動目的性不強；還有的活動組織不當，課堂顯得太亂。你應該深入思考，從課題出發，在教材資源的整合上下功夫?！?/p>

【反思領悟】一語驚醒夢中人，本次活動的主題就是“小學品德常態課教材資源的有效整合與運用”，筆者怎能“撿了芝麻丟了西瓜”呢？葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”因此，課堂教學資源不僅要整合后運用，更要考慮它的實用性和針對性。

【對策調整】筆者再次修改，跳出“以教材為本”的狹隘思維，從學情和本課整體目標出發重組教材，發現“快樂尋訪”與“明星一族”可以整合為一個活動，把當堂制作“動物明星卡”改為學生課前自主選擇自己喜歡的動物進行調查和探究，制作“我的動物明星檔案”?！拔业膭游锩餍菣n案”的內容涵蓋兩個活動涉及的基本內容，并且把其中不適合二年級學生的內容刪掉，把相關的內容添補進“我的動物明星檔案”。這樣課上可以省出時間，讓學生充分交流。而“動物小百科”和“動物與人類的發展進步”之間的聯系緊密，修改為一個活動：先讓學生談談自己了解的關于動物的一些小秘密，再說說這些小秘密給人類的啟示，最后聯系生活實際，交流動物與人類的生活息息相關，從而激起學生熱愛動物、關心動物的情感，為下一課時做準備。經過整合教材、重組活動，整個教學結構顯得更加緊湊，筆者教學理念也實現了由“教教材”到“用教材教”的轉變。

第三重境界：從“深挖洞，廣積糧”到“手中有糧，心中不慌”——實現由“熱鬧課堂”向“和諧課堂”的轉變

【自我診斷】為了發現問題，為了提高教學設計的實用性與靈活性，筆者根據調整后的教學思路，自主地進行了第二次試講。結果發現有一些細節還需要進一步打磨：如何提高學生學習的積極性，如何有效把握學情，如何讓課堂更加和諧與有效，等等。

【反思領悟】中國古代思想家說，凡事預則立，不預則廢；現代教育思想家也認為“沒有完美的事物，但有完美的準備”。這一切都在告訴我們：不要打無準備之仗！對于作為教師的我們，要想課堂教學取得成功，只有在課前先做好充足的準備，充分預設課上會出現的各種情況，特別是一些細節的處理，課上才能發揮自如、指導到位，才能實現課堂教學的有效生成與目標達成。

【對策調整】這次筆者重點思考了兩個問題：第一個問題是如何讓學生在活動“我的動物明星檔案”的交流展示中，參與面廣而有效。一般課堂上，這一類的活動容易流于形式——無非是學生先小組交流，再請代表到臺前展示，其他學生做看客，然后再全班排隊把每人做的卡貼在黑板上。這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上多數學生收獲不大，得到鍛煉的機會不多。該如何彌補這一缺陷呢？左思右想，想到了利用“前來聽課的那些老師”這一特殊課程資源，確立了這一活動的形式。

（1）拿出你精心設計的動物明星檔案，在小組內和同學交流。注意：小組內，一位同學介紹時，其他幾位同學要認真傾聽，傾聽是一種非常好的學習方式。讓我們比一比，看誰說得有趣，聽得認真！

（2）小組內推薦到臺前展示的代表。幾位小組成員快商量商量，你們小組，誰說得最有趣？請他再說一遍，與大家共同分享。還有機會把你的動物明星送進動物明星屋呢！

（3）小組代表們交流展示。教師引導學生說說制作明星卡過程中遇到的困難、解決的辦法、設計的思路、資料的來源等，并及時給予鼓勵性評價。

（4）小組代表介紹得真不錯，相信其他同學也能和他們說得一樣好！可惜，咱們課堂上時間有限，不能讓大家一一展示，真遺憾！怎么才能讓大家喜歡的動物都得到露臉的機會呢？

建議一：把自己精心制作的動物明星檔案送進動物明星屋（出示動物明星屋），再把它擺放在教室門口，這樣就會有更多的動物被大家了解啦！

建議二：后邊來了這么多聽課的老師，你敢不敢把你精心制作的“動物明星卡”親自向他們介紹后再送給他們呢？這樣你做的“動物明星卡”不再是在本班內展示，而是校際交流啦！

（5）學生自主尋找中意的老師介紹自己的動物明星檔案。課前筆者重點思考的第二個問題是反復研究學情，由于是借班上課，去深入了解每一個學生是不可能的，但是筆者可以在了解本班學生的基礎上，猜測彼班學生的基本情況，充分預設可能遇到的各種情形。例如，學生的“動物小百科”資料查找不充分怎么辦；學生聯系實際，在揭示“動物與人類的關系”這一活動中，學生若是缺乏生活鏈接，我該怎樣引導……這樣筆者不僅做到了心里有數，還多方查找資料，做了輔助課件，以備課上不時之需。

【收獲成功】“手中有糧，心中不慌?！闭缴险n這一天，筆者“放下包袱，輕裝上陣”。雖然筆者課前準備的很多資料課上沒有直接用到，但是筆者嘗到了“深挖洞，廣積糧”的甜頭。整節課，在愉快的氛圍中，學生不僅學得輕松愉悅，而且時時品嘗到學習帶來的成功感。聽課教師認為，整個課堂是和諧的，也比較精彩。

有人說，洗課的過程是“痛苦”的；也有人說，洗課的過程是勞累的；我要說，洗課的過程是累并成長著。通過對《 我與小動物 》的洗課過程，我深深地感悟到，洗課是一名教師有效成長的平臺：經歷著與專家和同事思維的碰撞，也經歷著與自己的思維碰撞，這不僅是知識與能力的共鳴，而且也是思維與智慧的啟迪，讓教師在碰撞的熔爐中有效收獲、升華和成長。

（作者單位：連云港市解放路小學，江蘇 連云港，222002）