農村小學高年級開展英語“隨篇練筆”的嘗試

目前農村小學高年級的英語寫作現狀是缺乏英語學習氛圍、課堂寫作訓練少、學生的寫作水平普遍較差等。筆者認為可以嘗試“隨篇練筆”的方法來提升農村小學高年級英語寫作水平。“隨篇練筆”就是指伴隨著英語語篇和對話的學習，引導學生巧妙地利用語篇和對話作為切入點，結合自己的實際情況，充分挖掘教材的寫作因素，把“寫”的訓練有機、有度、適時地融入到語篇教學中。它主要是融“聽、說、讀、寫”為一體，是一種短小、快速而又簡單的英語寫作訓練方法，學生負擔小、效率高，非常符合農村小學高年級學生的英語學習現狀。

我們知道牛津版小學英語語篇內容具有注重交際、情景真實、貼近生活、富有情趣等特點，它非常符合小學生的生理特點和心理特點，因此，我們應恰當地利用好語篇，讓它為我們的“寫”服務。下面筆者結合自己的教學實踐談談在日常教學中的一些嘗試。

1.問答式

案例一：在學習完5B Unit 1 A New Term A這部分語篇時，我是這樣拓展的：

（1）T： Now， boys and girls，we know the students？蒺 subjects and lessons. Can you tell us yours？

S： Yes.

T： What subjects do you have this term？

S： We have eight subjects.

T： What are they？

S： They are Chinese，Maths，English，Music，Fine Arts Science，PE and Computer Studies.

T： What subjects do you like？

S： I like English and Music.

T： How many English lessons do you have a week？

S： We have three.

T： What lessons do you have on Monday morning？

S： We have English，Maths and PE.

T： What lessons do you have on Monday afternoon？

S： We have Music，Science and Computer Studies.

（2）學生之間就科目與課程展開交流。

（3）組織學生以“Subjects and Lessons”為題，展開小練筆。

分析：教師與學生在語篇的拓展環節中，首先針對語篇內容，聯系學生生活實際進行口頭問答，問答的內容要緊扣語篇但是又不能脫離實際，學生的回答自然非常流暢。緊接著，在交流的基礎上，教師安排學生進行小組操練，練習口頭表達，為后面的小練筆做了很好的鋪墊。由于跟學生進行了“Subjects and Lessons”這方面的交流，所以最后學生寫出的作文內容都很到位，不會出現不知所措的現象，也使學生在寫作方面更有信心。看來，在寫作之前，針對語篇內容進行一定的問答交流（聽和說）訓練是非常必要的。

2.表格式

案例二：在學習完5B Unit 3 Hobbies A這部分語篇后，我發放表格引導學生進行調查。

（1）T： Boys and girls，do you want to know your friends？蒺 hobbies？OK，let？蒺s do a survey.

（2）教師發放表格，表格內容是：Name：Hobbies.

（3）學生展開調查并完成表格。

（4）學生針對表格做介紹。Wang Ming likes taking photos and listening to music. But Zhang Hua doesn？蒺t. He likes growing flowers and reading books...

（5）學生以“My Friends？蒺 Hobbies”為題，自由練筆。

分析：表格在日常教學中運用非常廣泛。在英語課堂教學中，教師可以運用表格引導學生進行調查和介紹，培養學生用英語進行思維的好習慣。

此外，教師在學習完語篇之后，設計了一個與語篇內容相關的調查活動，讓學生調查自己好朋友的業余愛好，這是學生非常感興趣的事情，他們一定樂做、會做。做調查的目的不僅是為了讓學生用所學的語言進行交流，同時也是為了后面的寫作。接下來就是讓學生談論表格并以“My Friends？蒺 Hobbies”為題試著描述表格的內容，最后完成一篇英語小作文。

3.情景式

案例三：在學習完5A Unit 4 Halloween E這部分語篇時，我對語篇內容進行了延伸。

（1）T（用PPT呈現自己的全家福）：Look， this is my family photo. There are three people in my family. They are my husband（丈夫）， my daughter and I. Both my husband and I are teachers. We work from Monday（周一）to Friday（周五）. My husband likes playing computer games. I like going shopping and cooking. But my daughter doesn？蒺t. She likes watching TV. We all like listening to music. I have a happy family！

（2）學生用自己帶來的全家福仿照語篇編對話。

（3）組織學生進行交流展示，并寫下來。

（4）學生課后以“My Family”為題進行總結，并適當拓展。

分析：在英語教學過程中，學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，能有效地提高學生的英語寫作水平。

在此處，教師借助全家福，用PPT呈現自己的家庭，學生會根據教師所給的情景，模仿語篇內容編出對話。把所編的對話寫下來就是一篇很好的習作，這樣的仿寫方法簡單，適合全體學生參與。

4.想象式

案例四：在學習6B Unit 6 Planning for the Weekend A這部分語篇時，引導學生運用本課重點句型展開想象。

（1）T： In this dialogue we know the children？蒺s plans. Do you want to know your teachers？蒺 and classmates？蒺 plans？

（2）師出示學生熟悉的人物（包括老師和同學），讓學生展開想象，想象他們打算在周末干什么（He？蒺s/ She？蒺s going to... They are going to...），并試著寫一寫。

（3）學生作品展示。

Look at these photos. They are my teachers and classmates. What are they going to do this weekend？ This is my Chinese teacher. She is going to watch a race this weekend. This is my Music teacher. He is going to take part in a concert. This is my classmate Liu Xin. She is going to have a picnic. This is my classmate Li Ming. He is going to play basketball with his friends. This is my best friend Zhang Yun. She is going to visit her grandparents.

分析：本課的語篇內容主要是“周末計劃”，運用的時態是一般將來時，很適合學生想象。在想象的過程中，不僅有效地培養了學生用英語思維的能力，同時也使語言表達的范圍擴大，促進了學生語言綜合素質的發展。

古人云：“不積細流，無以成江河。”寫作技能不是天生的，也不是一蹴而就的。在平時的語篇教學中，教師應充分發揮語篇的“引路”作用，合理地穿插習作教學，讓學生能走進文本，在關鍵處練筆。

（作者單位：贛榆縣沙河鎮第二中心小學，江蘇 贛榆，222146）