淺談幼兒教師的專業化成長

幼兒教育作為啟蒙教育，有其特殊性。隨著我國幼兒教育事業的不斷發展，對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求。一名優秀的幼兒教育者，不僅要熟練地掌握幼兒教育專業知識和相關技能，更要在職業生涯中不斷學習、培訓和進行專業訓練，從而與時俱進。怎樣才能實現高質量、高效率的幼兒教師專業成長呢？筆者結合本園特色，從以下幾個方面進行了探索，以求拋磚引玉。

一、職業關愛，預防職業倦怠

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一件單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。”幼兒園的領導者在工作中應多給予幼兒教師關愛，讓其實現自我價值，避免因社會壓力、職業特性而產生倦怠心理，失去工作的積極性。

1.立足校本，創設適合教師學習成長的氛圍

如何讓幼兒教師消除職業倦怠，享受工作的幸福與快樂，這是一個沉重的問題。作為幼兒園的決策者和管理者，首先要更新觀念，從教師終身發展需要出發，創設適合教師學習成長的氛圍，讓每一位教師都能以主人翁的姿態積極投入到幼兒教育中來。

以我園為例，我們結合教師各自的特長，開展了多種研究培訓活動，如請在美術方面有特長的教師在課后給其他教師講解繪圖的技巧、構圖的方法，請擅長音樂的教師給大家講解、示范發聲的技巧和培訓樂理知識，請有著多年一線幼兒教育經驗的老教師來園分享教學心得等。

通過創設適合教師學習成長的氛圍，調動教師的學習潛能與創造才能，從而培養出一支善于學習的教師隊伍。

2.換位思考，理解教師需要

幼兒教師從事的是具有高度綜合性的工作，這個工作往往紛繁瑣碎，在工作的同時還要面對社會、家長等各方面的壓力。因此，管理者應給予教師足夠的理解，設身處地地為幼兒教師考慮，要多進行換位思考，多與她們溝通，讓她們感受到自己是被重視的，是被關愛的。例如，年輕教師普遍存在“目標描述不準確”和“重點、難點把握不準確”的現象，比較輕視“教案”。為此，我園舉辦了“新老教師經驗交流會”，讓新老教師在工作中結成“對子”，包括編制課程目標、幼兒成長檔案、活動記錄、對幼兒的觀察記錄、案例分析等，都能給予年輕教師必要的指導。通過“傳、幫、帶”活動的開展，年輕教師不僅從教學理論和實踐上得到更進一步的成長，而且也能在互幫互助、你追我趕的氛圍中消除厭煩的工作情緒。

二、以人為本，打造素質團隊

幼兒教師的專業能力直接影響著幼兒教育和基礎教育的質量，他們作為專業工作者，在幼兒心中具有很高的權威性，是幼兒崇拜的對象。因此，幼兒教師必須具備較高的專業水平，培養幼兒良好的行為習慣和精神素養，以達到言傳身教的效果。

1.注重師資建設，團結教師隊伍

從幼兒園的師資隊伍來看，大多數幼兒教師缺乏幼兒教育方面的專業知識，沒有得到系統的專業訓練，有的教師是非幼兒教育專業畢業的，教學水平參差不齊。甚至還有小部分越過行為底線的幼兒教師，他們在教學中損害幼兒及家長的利益，背離了幼兒教育的基本價值取向。

例如，有的幼兒教師為了讓孩子們聽話，竟用剪刀等威嚇幼兒；在浙東一所幼兒園，有教師用膠帶紙封住幼兒的嘴，竟然只是為了處罰課上隨便說話的幼兒；前段時間網上流傳一個引起眾怒的視頻，一位幼兒教師揪住一個孩子的耳朵離地，幼兒痛苦地嚎啕大哭而教師卻看著嬉笑不止。這么多傷害幼兒的例子，看得我們既心痛又憤怒，幼兒教師的行為底線到底是什么？這些有損師德的行為，恰恰反映出了幼兒教師專業性的不成熟。

因此，我們必須加強師資建設，提高教師隊伍素質，穩定教師隊伍，將幼教專業的教師引進到隊伍中，使幼兒教育走向專業化，并在幼兒園中實行以老帶新，團結教師隊伍，真正形成高素質的幼教群體。

2.學習實踐反思，加強專業研究

馬拉古奇曾說：“教師的角色、知識、專業和能力在直接的應用中更強化。”教師的專業成長是學習、研究、反思的實踐過程，波斯納也用了一個簡要的公式“經驗+反思=成長”，解釋了教師專業成長的定義。

例如，在建構區里有位小朋友搭了一個漂亮的花瓶，教師在其他小朋友面前夸贊道：“你們看這位小朋友多棒啊，搭了這么漂亮的花瓶。”自從教師夸贊了那位小朋友后，在班級的建構區里出現了很多同樣的花瓶。案例中教師應從不同角度欣賞幼兒的作品，讓更多的幼兒得到肯定，鼓勵幼兒進行創造性學習。

通過對案例的教學分析和反思發現，模仿是一種學習方法，但不是幼兒唯一的學習方法，在教學中應激發幼兒的發散思維，培養其創新精神。

三、園本文化，促進教師專業成長

園本文化指的是幼兒園在長期的教育實踐、管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規范的學園文化。幼兒園的學園文化對幼兒教師的專業成長起著至關重要的作用。

1.積淀文化底蘊，建立和諧園風

俗話說：“環境改變人，環境塑造人。”每個幼兒園都要有自己獨特的學園文化，積淀深厚的文化底蘊，才能保證形成自己的辦園特色。在一個優質的教育環境中，不僅能把教師和幼兒緊密地聯系在一起，而且能讓幼兒園走向專業化，形成自我品牌。

以我園為例，雖然規模不是很大，但是良好的學園文化促進著我園每一位幼兒教師教學質量的提高。在物質文化環境方面，我園以“鄉土美育”為特色，從環境設施、樓體顏色等方面，都注重文化品位，給幼兒一個“童話王國”的夢想。在精神文化氛圍方面，我園始終秉持“團結協作、積極進取、創新發展”的團隊精神，這也是我園形成自我特色、獲得穩固而長久發展的重要保證。

物質文化環境和精神文化共同打造幼兒園的辦園理念，幼兒園要想得到更好的發展，就必須積淀文化底蘊，在和諧園風中促進教師的專業化發展。

2.完善幼兒園制度，提供有力保障

幼兒園領導者要根據幼兒園具體情況制定各項規章制度，一方面，要適合該幼兒園的發展需要，能解決園內存在的實際問題，以此達到規范管理的目的。另一方面，規章制度的制定要得到教師的認可，要具有可操作性。

例如，幼兒教師應加強教育法規學習，通過《 中華人民共和國教育法 》《 中華人民共和國未成年人保護法 》《 幼兒園教師職業道德規范 》等規范師德行為，提高教師的法律意識和師德認識。同時，幼兒園也應優化各項規章制度，為教師專業成長提供有效保障，包括學習制度、評價制度、教師進修制度等，以此提高教師繼續教育的含金量，并使之與薪資晉級掛鉤。

只有通過完善相關的制度，使繼續教育與教師職業技能、園本培訓有機結合，才能為教師的成長提供有力保障，真正實現繼續教育的實效性。

總之，幼兒教師的專業成長是一個復雜的、持續性的，又極具個體性的過程，與幼兒園的發展息息相關，良好的工作環境能夠激發教師內在的愿望與價值需求，能夠有效地促進幼兒教師的專業成長，為幼兒園培養大批優秀的人才。

（作者單位：揚中市級機關第二幼兒園，江蘇 揚中，212200）