淺談新時期幼兒園教師的成長

2012年9月，教育部頒布了《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》（以下簡稱《 指南 》），為學(xué)前教育工作提出了新的要求。幼兒園教師作為《 指南》的最終實施者，必將面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。

一、幼兒園教師面臨的新形勢與新要求

1.掌握全面的職業(yè)技能，收獲多樣化的教學(xué)成果

《 指南 》中明確指出，幼兒教育是終身學(xué)習(xí)能力形成的重要階段，必須建立科學(xué)的標準與制度，必須保障幼兒接受高質(zhì)量教育的權(quán)益。而保障幼兒權(quán)益，實質(zhì)上就是保障幼兒的未來，這就要求教師必須具備全面的職業(yè)技能，具體體現(xiàn)為：正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標，堅持教學(xué)實踐與教學(xué)理論研究并重，取得多樣化的教學(xué)成果。也就是說，新時期的幼兒教師不僅要會靈活處理教學(xué)實踐當中遇到的各種問題，而且還應(yīng)該注意不斷總結(jié)和提升教學(xué)實踐經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度，形成論文課題、小報畫展、成績簡報等多樣化的教學(xué)成果。

2.做好教育角色轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展

《 指南 》中突出強調(diào)了五種教育理念，總體來說就是以促進幼兒發(fā)展為中心，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個性差異，深入地開展教育實踐活動。從近兩年的教育理論與實踐研究來看，出現(xiàn)了越來越多的新理論、新觀點和新看法，這就要求幼兒教師必須與時俱進地實現(xiàn)教育角色的轉(zhuǎn)變，真正成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。具體來說就是要做到以下三點：一是尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個性差異，做到因材施教；二是堅持從生活的角度來組織教學(xué)，做到知識與技能的教學(xué)回歸生活；三是注意教學(xué)活動的社會化，促進幼兒社會交往能力的提高。

二、幼兒教師專業(yè)成長當中存在的問題

1.幼兒教師專業(yè)起點低，難以實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

從全國范圍來看，幼兒教師的起點偏低是不容置疑的事實。總體來說，公辦幼兒園教師的學(xué)歷水平和理論水平都要好于民辦幼兒園，不少民辦幼兒園教師既沒有學(xué)過幼兒教育，也沒有取得相應(yīng)的資格證書，只是因為幼兒教師工作相對清閑，壓力小，需求量大，所以他們才走進了幼兒教育行業(yè)。但是，從幼兒教師自身的專業(yè)成長來看，幼兒師范教育的缺失，使幼兒教師出現(xiàn)了從教育理論、專業(yè)精神到技能技巧的不足，因此，要實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的教育目標值得懷疑。

2.《 指南 》要求過于抽象，幼兒教師難以消化

對多數(shù)幼兒教師而言，《 指南 》當中全面發(fā)展的要求過于抽象，教師總感覺難以把握，總會產(chǎn)生理論水平不足和實踐能力欠缺之感。仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)，全面發(fā)展要求當中任何一個層面都有著極深的理論內(nèi)涵，都值得我們仔細地研究，特別是多元智能理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)理論更是讓幼兒教師感到高深莫測。[1]

3.教育教學(xué)研究薄弱，教學(xué)設(shè)施簡陋

從全國范圍來看，幼兒教育科研課題的主要研究群體集中在高等學(xué)校和各地的教研部門，只有極少數(shù)課題由地市級政府直屬的公立幼兒園承擔(dān)研究工作，而縣級以下幼兒園基本上沒有參加課題研究的記錄。以連云港市在教育行政部門登記的幼兒園為例，近三年內(nèi)做過或正在進行幼兒教育課題研究的幼兒園只有3所，而全區(qū)幼兒園普遍存在偏離教育目標的現(xiàn)象，組織幼兒活動的方法陳舊，教研活動開展不起來。之所以造成這種現(xiàn)象，一方面，是學(xué)前教育快速發(fā)展，加之幼兒園工作環(huán)境相對較為艱苦，使得幼兒園存在師資不足的問題，幼兒教師沒時間，也沒精力和條件進行教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新。另一方面，較之于快速發(fā)展的學(xué)前教育，各幼兒園普遍出現(xiàn)了設(shè)施跟不上發(fā)展的需要的情況，圖書資料購置乏力，在職教師培訓(xùn)開展不及時，使得教師未能及時接觸并領(lǐng)悟新的教學(xué)理念，更談不上理論與實踐的有效融合了。

4.與外界溝通交流少，教師成長途徑單一

一般來說，幼兒園比較注重教學(xué)的管理，對外交流相對較少，幼兒教師的專業(yè)成長途徑一般就是在實踐中模仿、在實踐中探索、在實踐中總結(jié)等。雖然教師在自我探索與總結(jié)過程中，會形成自己獨特的教育認知，但是也存在諸多方面的不足，主要表現(xiàn)為三個方面：一是由于接觸的新的教育理念較少，導(dǎo)致教育方法單一、落后；二是傾向于知識的傳授，忽視游戲活動的重要作用，導(dǎo)致了學(xué)前教育的小學(xué)化現(xiàn)象；三是幼兒教師與外界交流少，成長環(huán)境過于狹窄，教育經(jīng)驗具有明顯的封閉性。[2]

三、促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策分析

如前所述，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)欠缺，成長環(huán)境單一，對外交流不足已經(jīng)是不容忽視的問題，并已經(jīng)開始阻礙學(xué)前教育的發(fā)展。如何盡快提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，使之更加適應(yīng)家長和社會的需求已經(jīng)成為一個必須解決的課題。筆者以為，攻克這一課題需要從以下幾個方面入手。

1.完善管理制度，規(guī)范幼兒師資隊伍，保障幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

一是健全幼兒教師聘用制度，從源頭上保證幼兒教師的整體素質(zhì)。各類幼兒園，不管是省級幼兒園、地市級幼兒園，還是縣級幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、農(nóng)村（社區(qū)）幼兒園，不管是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，都應(yīng)對新教師的聘用進行嚴格把關(guān)。二是嚴格執(zhí)行教師資格準入制度，讓沒有幼兒教師資格證的教師逐漸退出教師隊伍。幼兒教師資格制度是國家職業(yè)資格制度的重要組成部分，其目的在于實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)、管理與聘用的科學(xué)化、法制化和規(guī)范化。只有強化幼兒教師隊伍，才能使幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)得到根本上的提高。三是依法落實和保障幼兒教師的合法權(quán)益，建立積極有效的評聘機制和工資增長機制，解決所有幼兒教師的醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老、進修等問題，使其在工作中沒有后顧之憂。

2.依托高等學(xué)校，強化學(xué)歷教育，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)歷層次是制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。解決這一問題的最佳策略就是依托地方高等學(xué)校，舉辦多樣化的學(xué)歷教育，逐漸提高學(xué)前教育從教人員的專業(yè)素養(yǎng)。從各省、自治區(qū)、直轄市的情況來看，專門的幼兒師范類高等學(xué)校并不多見，但是從各地級市來看，基本上可以達到每個地級市都有高等學(xué)校開辦學(xué)前教育專業(yè)。鑒于各地幼兒園資金短缺、幼兒教師工作忙碌、經(jīng)常外出參加各類培訓(xùn)活動不現(xiàn)實的情況，不如依托地方高等學(xué)校，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展諸如函授、自學(xué)考試、在線教育之類的學(xué)歷教育，以形式靈活、層次多樣的專業(yè)學(xué)歷教育來促進幼兒教師理論與實踐水平的提高。[3]

3.健全制度，多措并舉，構(gòu)建立體化的培訓(xùn)體系

對于幼兒教師的專業(yè)成長來說，培訓(xùn)的作用是至關(guān)重要的。只有結(jié)合幼兒教師的職業(yè)發(fā)展需求，合理制定師資培訓(xùn)規(guī)劃，建立多樣化的、理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)體系，才能使培訓(xùn)活動收到實效。

①各縣以一級示范園為核心，建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，不斷推廣先進經(jīng)驗，不斷促進幼兒教師的專業(yè)成長。②各幼兒園以園長為核心，以教學(xué)團隊為載體，依托教學(xué)實踐活動，組建教學(xué)共同體，積極構(gòu)建專業(yè)對話氛圍，在集體備課與教學(xué)研討中自我剖析、互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗、共同成長。③圍繞教育教學(xué)活動，開展富有特色的教育科學(xué)研究，不斷破解教學(xué)實踐當中的疑難問題，在“實踐—反思—再實踐”的行動研究當中滿足不同層次教師的發(fā)展需求。④發(fā)揮一級示范園的龍頭帶動作用，實現(xiàn)不同幼兒園之間的資源共享、交流互動和共同成長，建立各幼兒園之間積極有效的互動機制。[4]

4.強化內(nèi)在動力，強化自身建設(shè)，展現(xiàn)自身魅力

幼兒教師的教學(xué)知識和教學(xué)能力的提高，更多的是來源于自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)感悟。《 指南 》當中的理論和觀念對于幼兒教師來說過于抽象，而真正理解這些理論和觀念的方法就是在教學(xué)實踐中不斷地自我建構(gòu)和自我調(diào)整。從另一個層面來說，只有幼兒教師不斷地強化自身素質(zhì)，不斷地認識、分析和完善自我，才能獲得強大的內(nèi)在發(fā)展動力，才能加速自身的專業(yè)發(fā)展，盡情地在幼兒教育事業(yè)當中展現(xiàn)自身的魅力。[5]

（作者單位：連云港市六一幼兒園，江蘇 連云港，222000）

參考文獻：

[1]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[J].幼兒教育，2009（10）.

[2]彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2009（10）.

[3]葉圣軍.《指南》背景下的幼兒教師專業(yè)成長困惑與原因[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）.

[4]肖杰.幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2011（6）.

[5]王維，張躍剛，馬芬.關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長促進方式的思考[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.