充分發(fā)揮學習小組功能，努力打造高效課堂

【摘 要】打造高效課堂，離不開學習小組這個課堂教學的基本單位。科學合理地組建學習小組固然重要，但是關鍵還在于充分使用和調(diào)動學習小組。探索課堂教學中學習小組功能的最大限度發(fā)揮，對高效課堂的建構有著重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】學習小組 功能 高效課堂 打造

在實施新課程改革的今天，高效課堂成為每一個教師追逐的夢想。學生學習小組是高效課堂教學活動的基本單位，是課堂教學活動評價的基本單位，是課堂學生參與競爭的基本單位。我們追求的最終目標，是通過小組成員的發(fā)展，提高整個小組的水平，從而實現(xiàn)班級全體學生的發(fā)展。所以，加強學生學習小組建設是實現(xiàn)高效課堂教學的保障。隨著打造高效課堂活動的深入開展，大部分教師都很重視班級學習小組科學合理的組建，但是充分發(fā)揮學習小組的功能對打造高效課堂更重要。

一、充分發(fā)揮學習小組功能，體現(xiàn)高效課堂的生本教育原則

一切為了學生是新課程追求的價值，生本教育是高效課堂最重要的原則。以學習小組為單位的課堂教學活動，突出了學生的主體地位，在學習小組這個小范圍中，更有利于關注每一個學生的發(fā)展。在學生自學中，依靠小組優(yōu)勢，組內(nèi)成員學習資源共享，互相幫助掃清自學遇到的障礙，使自學更加有實效。組內(nèi)成員根據(jù)目標的需要和教師的要求在課堂的各個時段，隨時可以進行組內(nèi)交流、討論、合作、探究。學習小組在課堂中的功能發(fā)揮得越好，學生的主體地位也就越突出。

二、充分發(fā)揮學習小組功能，體現(xiàn)高效課堂生成性的教學原則

生成性教學是課堂教學的理想境界。通過貫穿整個課堂的組內(nèi)生生互動、組組互動、師生互動等形式，充分調(diào)動師生雙方圍繞三維教學目標在合作、討論、探究的過程中展開與文本的碰撞、交流，生成新的問題，不斷加深對問題的認識和體會，建構自己的知識。教師要適時引導發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)勢互補的作用，在互助、幫扶學困生中增強團隊意識，增進同學之間的感情。在展示階段，盡量多給予學困生展示的機會。學生可相互辯論競爭，相互補充、補救。教師對小組集體討論解決不了的問題要及時點撥，并結合教學內(nèi)容進行學科前沿的適當拓展，以滿足部分優(yōu)秀學生求知的需要，激發(fā)其探究的興趣。對小組學生代表的發(fā)言展示，教師要采取即興評價和延緩評價、組間學生相互評價相結合的方式來進行，給予激勵。留給小組足夠的時間和空間，引導學生依據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感，參與組內(nèi)、組間的課堂互動交流，從而促使課堂教學更加靈活和豐富多彩。盡量為學習小組提供交流、討論、實踐操作、合作、探究的途徑和機會，滿足各層次學生感悟、展示的欲望。整個課堂活動在充滿愉快、富有活力的氛圍中進行，使各層次學生有不同程度的知識、感情及價值生成，促進課堂教學達到效益的最優(yōu)化。

三、充分發(fā)揮學習小組功能，體現(xiàn)高效課堂分層的教學原則

建構高效課堂，必須面對全體學生，使每一個學生都得到發(fā)展。分層教學指教師有針對性地進行分層備課、分層施教，學生分層練習，不同層次的學生互相交流，分層提高，達到班級整體優(yōu)化的效果。根據(jù)學生的性別、性格、學習基礎、思維水平、學習態(tài)度、平時成績、家庭情況等將全班學生以3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次，4～6人的學習小組，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每個組內(nèi)包含了不同層次的學生，是班級的縮影。因為小組學生人數(shù)少，管理具有更大的靈活性、具體性和針對性，所以對因材施教、分層教學有著更多的優(yōu)勢。既重視班級的共同特性，又重視學生個體發(fā)展的差異性。教師在備課中針對小組內(nèi)學生的層次化，提出相應分層次的學習目標，通過相應層次的學習任務來達到學習目標。注重教學過程的層次化，安排學生分層作業(yè)練習，對學生進行分層評價。這樣達到面向全體學生提高的課堂教學才是高效的。

四、充分發(fā)揮學習小組功能，體現(xiàn)高效課堂自主性的教學原則

自主性學習指教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展的學習。自主性學習是學生主體地位理念的體現(xiàn)。在自主性學習中，學生真正成為學習的主人，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。在自學預習時段，教師放手讓學生自學，學生從自身實際出發(fā)，依據(jù)學習目標，自我選擇學習方法，發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，結對互助、學習資源共享，克服學習障礙，因人而異地進行指導，有效地完成自學任務。例如，在預習自學完成后，組長主持組員討論、交流自學預習成果和經(jīng)驗，達成小組集體一致意見，由專人做好記錄，推薦小組學生代表在全班展示學習成果。一般情況下，對于難度不大的問題，建議小組推薦學困生代表小組發(fā)言展示、中等生補充、優(yōu)等生點評，以增強學困生的學習信心，讓學困生體驗成功，體驗被全班同學和老師關注、尊重之情。教師設計的學習目標是分層次的，小組需要自主決定相應層次的代表來發(fā)言展示，發(fā)言人應輪換而不固定，這樣每個組員都有爭取展示自己個性風采的機會。針對一個問題或目標，每個小組都有確定的發(fā)言代表，但是究竟由哪個小組發(fā)言展示？不僅要考量不同小組發(fā)言人的反應是否敏捷、果斷，是不是主動參與，還要考量不同小組集體的智慧。在小組代表發(fā)言時，小組可根據(jù)需要隨時協(xié)商討論以補充、更正不足之處，其他小組可推薦代表對展示組的觀點進行辯論、糾偏和點評。小組之間既相互競爭，又崇尚科學真理，相互促進，共同進步。教師更多的是在學習方法、小組管理方面給予指導，適當進行本學科發(fā)展的前沿性拓展，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。在課末留出一段時間，引導學生及時自主梳理、反思、內(nèi)化所學內(nèi)容。通過理解、背誦、復述所學內(nèi)容，談自己的收獲等，訓練提高解決問題的能力，爭取做到堂堂清，力爭課堂教學效益最大化。最后，在小組長的主持下，個人、小組自主總結活動情況，班干部總結全班各小組活動表現(xiàn)，進行評價和建議。在此基礎上，教師對小組和學生個人活動提出整改意見和希望。教師應重視以小組為單位進行評價，激發(fā)學生對集體的關心和重視，提升小組集體水平，增強小組的競爭能力，培養(yǎng)學生的團隊意識、積極參與意識和競爭意識。

五、充分發(fā)揮學習小組功能，體現(xiàn)高效課堂師生互動的教學原則

師生互動指在課堂教學中，師生之間、生生之間、組組之間相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互合作、相互探究、相互評價、相互反饋、相互補救、相互觸動等具體形式，在認知、情感、人格等方面形成積極的活動關系。互動是新課程課堂的特征，是學生主體性的體現(xiàn)，學生在交流互動的過程中，主動建構起自己的知識體系。課堂教學互動主要依托學習小組進行，適當、全面、具體的學習目標，貫穿整個課堂，發(fā)揮導學、導教、導評功能。師生圍繞目標開展各種互動，課堂活而不亂，在互動中師生碰撞出思維的火花，激發(fā)學生的靈感，喚醒學生創(chuàng)新的潛意識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。互動要注意實效性，切忌搞花架子，“課堂熱熱鬧鬧，課后效果不佳”。在互動中學生的知識、情感、價值得以生成，達成目標。在互動中增進師生感情，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系。有效的師生互動有利于課堂教學效率的提高，有利于高效課堂的建構。

新課程倡導“以學論教”。一堂課是否高效，衡量標準很多，其中充分調(diào)動和使用學習小組，關注學習小組的活動狀態(tài)表現(xiàn)很重要。我們要不斷地對學習小組的管理和使用及功能進行研究，使之更加深化、細化、創(chuàng)新、與時俱進。在充分發(fā)揮學習小組的活動功能、評價功能、競爭功能的過程中，高效課堂之夢終將會變?yōu)楝F(xiàn)實。

（作者單位：秦安縣蓮花鎮(zhèn)蓮花中學，甘肅 秦安，741613）