立足課題研究，創(chuàng)新教研模式，促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展

筆者所在城區(qū)的小學英語教師的師資水平一直在廣西柳州市四個城區(qū)中處于較落后的位置，而且學校之間的差異較大，教育科研水平不均衡，教師隊伍不穩(wěn)定，教師的素質(zhì)有待進一步提高。2010年城區(qū)加入了廣西教育廳與北京師范大學共建的“基礎教育教師素質(zhì)能力提升”項目中的“小學攀登英語實驗”子項目的行列，攀登英語項目的實施給了我們改變和提升的平臺。這是一個契機，立足于該項目的課題實驗研究，可以讓我們嘗試對區(qū)域小學英語教學現(xiàn)狀作出改革，轉(zhuǎn)變小學英語課堂教學模式和教研模式，打造區(qū)域教師團隊，促進區(qū)域小學英語教學質(zhì)量和英語教師教學水平的提升。

一、建設區(qū)域?qū)W習型教師團隊，多途徑搭建學習與交流平臺

城區(qū)為英語教師搭建各種交流學習的平臺，通過多種形式促進教師的發(fā)展。

1.全面培訓，全員參與

組織城區(qū)英語教師參加各種學習培訓，特別是“攀登英語項目組”召開的課題培訓會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學的專家面對面地交流和互動。

2.實地考察，學習取經(jīng)

我們還組織各校英語教師到北京實驗學?？疾欤瑢φn題項目的實施做深入的了解。這種把先進地區(qū)、先進學校的做法引入城區(qū)學校的方式，促進了區(qū)域教師的自我學習和進步。

3.專家座談，思維碰撞

我們有幸邀請到了廣西高等學校的博士為城區(qū)英語教師舉辦講座，進行特別的指導和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學之路。教師與專家實時互動，對小學英語教學法有了更深刻的理解。

4.骨干引領，多層結(jié)對

充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區(qū)域內(nèi)全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對子關系，結(jié)成學習伙伴。

5.校內(nèi)學習，完善制度

城區(qū)教研室督促各個學校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是非英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師學習《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實用內(nèi)容。建立健全教研學習制度，如例會制度、組內(nèi)聽評課制度、家校協(xié)同制度等，設計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導教研活動。

二、建設區(qū)域教研型教師團隊，高質(zhì)量開展主題式教研活動

目前，學校教學研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進行真正的專業(yè)反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續(xù)性和漸進性。針對以上情況，我們確立“因應需求，激揚活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動時，首先考慮教師的需要來設計主題，深入學校調(diào)研、深入課堂聽課，開展問卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據(jù)此歸納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現(xiàn)實性和民意性，賦予教師更多的話語權。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動中，為學校課題組的教研活動提供了可資借鑒的思路。

我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學校發(fā)展水平組建教研聯(lián)合體，來開展經(jīng)常性的教學交流，采取現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學行為入手，找準切入點，實現(xiàn)集體備課和集體攻關，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課—集體議課—課例展示—問題交流—改進設計—總結(jié)提升”這樣的流程進行團隊合作研討，使集體與個人鉆研相結(jié)合，整體提升教師專業(yè)水平和教學能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活動，進行團隊研修匯報和展示，是我們區(qū)域教研的一個創(chuàng)新，它將每個孤立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了“城區(qū)教研室—實驗學校—英語課題組— 一線英語教師”自上而下的管理、指導體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教研團隊能力的提升和成長影響了整個區(qū)域的教研水準，形成“一線英語教師—英語課題組—實驗學?！菂^(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。

1.校際會課，交流研討

開展區(qū)域小學英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流和互相學習，探討課堂問題的解決。以“上課—反思—分組討論—代表發(fā)言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結(jié)合理論學習，逐步向教研型教師轉(zhuǎn)變。例如，我們在一所小學開展區(qū)域“攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究”課題“小組合作學習”主題連片教研活動，活動深入研究了攀登英語和常規(guī)英語有效整合中小組合作學習的熱點、難點問題，英語團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積極交流。

2.教學互訪，相互開放

各校英語教研組之間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學校開放日、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學習，相互借鑒，形成互相促進、共同提高的觀課文化。

3.跨域研討，開拓眼界

在北京師范大學“攀登英語項目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項目組網(wǎng)絡遠程教研活動，還與全國其他試驗區(qū)、學校開展互動交流，開拓了區(qū)域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學校的具體做法，取長補短，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補。

通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成了合力，一些教師個體在學習研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一些學校的教研團隊走向成熟，成為區(qū)域教研示范團隊。

三、建設區(qū)域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業(yè)成長

1.專家引領，指導課題研究

我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語實驗項目子課題開題答辯會上，邀請了柳州高等學校和教育研究機構(gòu)的專家為開題答辯點評，各實驗學校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學校的課題申請書進行了分析點評，切中要害，建議中肯，對實驗校課題的申報和開展作了指導和點撥。

2.跟蹤進展，以科研促教學

2012年11月，我們迎來了北京師范大學專家到學校調(diào)查研究。結(jié)合這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學策略的研究”主題聯(lián)片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學英語課題組的展示課大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對攀登英語的幾個教學環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學生運用本單元語言知識進行替換和創(chuàng)編。針對展示課，城區(qū)英語教師進行了交流和研討。每個學校的發(fā)言代表紛紛提出對這節(jié)課的評價和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學專家深度對話，取得了很好的研究效果。

在2012年的教育特色展示周活動中，我區(qū)攀登英語課題組向柳州市各有關部門和學校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規(guī)英語課堂評價的有效整合”進行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學英語團隊通過參加這一項目研究后教師教學能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實驗教師共同的努力。

3.加強管理，推動評價機制改革

為加強課題實驗研究開題后的實施與管理的服務指導工作，城區(qū)教研人員到所有實驗學校開展調(diào)查研究活動。調(diào)研實行隨機聽取一節(jié)攀登英語研討課、由課題負責人做課題實施情況匯報、再交流研討、并及時反饋評價的形式。我們深入10所實驗學校，聽10節(jié)課，召開10場座談會，查閱實驗學校的課題資料、課堂觀察表、學習記錄等，與一線教師面對面地交流，了解課題實施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調(diào)研之后，教研室還及時匯編了《 魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究·培訓篇 》和《 魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究·實踐篇 》并下發(fā)到各校，讓各課題組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。

教研室的這一系列調(diào)研、評估工作，使得學校高度重視本校的課題研究，形成了從校長到學科教師的合力，使區(qū)域小學英語教學現(xiàn)狀得到較大的改善，教師整體素質(zhì)得到較大的提升。2011年國家英語學科質(zhì)量檢測在我城區(qū)一些學校隨機開展，檢測年級為三年級、八年級。通過科學的數(shù)據(jù)分析，我區(qū)域三年級（開始試驗時為二年級）、八年級學生的英語質(zhì)量檢測結(jié)果均為“優(yōu)秀”，遠高于同時檢測的其他區(qū)域的成績。

通過主題構(gòu)建，創(chuàng)設學習共同體的共享環(huán)境，讓教師在課題研究、創(chuàng)新教學、研討活動中獲得專業(yè)化的發(fā)展，是區(qū)域教研室組織活動的最高境界。將文獻解讀、觀課磨課、專家互動融入其中，不斷跟進，促進教師自身發(fā)展和蛻變，是區(qū)域教師不斷成長的關鍵。