網絡環境下自主學習的思考

對于自主學習的內涵，目前的學術界通用定義為：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

自主學習的第一要素應該是學生能夠自主閱讀、自主思考。而我們現在的教學只是讓學生在班級內組成學習小組，或是讓學生自主選擇合作的同學組成學習小組開展自主學習。這種自主、探究、合作的學習模式，各校引以為至寶，紛紛效仿，從洋思課堂教學模式到杜郎口中學的“三三六”教學模式，都是以學生自主學習為核心，從效果來看，學生的學習有所提高，甚至有很大的提高，但也是頗受質疑，學生學什么、想什么、怎么想都是教師事先預定好的，都是圍繞考試和升學的大棒轉的學習模式，這樣的學習模式能不讓人質疑嗎？創造型人才要有獨立思考的能力，看問題要有質疑的眼光。

在互聯網絡極其發達的今天，網絡閱讀已成為中學生閱讀的主要方式。如何把學生的網絡閱讀興趣引導到學習上來，讓網絡成為學生自主學習的陣地？我們不妨從以下幾方面來思考自主學習。

1.自主學習不能帶著任務去學

自主學習內容的選擇要基于學生的好奇心。有好奇心才能產生學習需求，產生學習激情，才能引發學生對事物、環境、事件的自我求知。在學習過程中，學生應該根據自己的興趣、特長、愛好選擇網絡學習內容。對大多數喜歡網絡閱讀的學生來說，他們選擇的內容都是非語文教材類閱讀，這是一種拓展。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”通過這種非語文教材性閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，培養學生的特長和愛好。

2.結合學生自主學習的內容，教師要發揮引導作用

對學生選擇學習的內容，教師要問一個“為什么”，對學生學習的效果，教師要檢查“學到了什么”，對學生的思考、質疑，教師要提出“你是怎么想的？”“你想到了什么？”這樣才能起到引導作用，讓學生的學習能有的放矢。

作為教師的指導作用，應該是教師結合學生的興趣、愛好和特長加以引導，讓學生的潛能得到充分發揮，而不是把學生的興趣扼殺在考試中，只有這樣，學生的創造性才能發揮出來。

3.正確認識網絡學習在自主學習中的價值和作用

網絡改變了我們的生活，也在改變著我們的學習方式。夸美紐斯在他的《 大教學論 》中這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

利用好網絡，教師就可以少教，但學生可以多學，夸美紐斯的教育理想似乎觸手可及。做到少教多學，但不是讓學生自己回家上網、教師在辦公室備課。網絡學習目前還只是課堂學習的補充，教師要是能夠利用好網絡環境組織教學，就可以為學生營造和諧、開放、互動、探索的教學環境，使學生自由地通過網絡與在線同學或老師平等、輕松地探討各種問題，在學習過程中始終保持積極的自我激活狀態，從而激發學生自主學習的愿望，提高學生自主學習的能力。

語言學家呂叔湘先生說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”明白這個道理，就會放手讓學生自主學習了。自主學習既是一種學習方式，更是一種生活方式，只有使自主學習成為一種行為習慣，成為一種生活方式，這種學習的作用才能發揮出來。如果把自主學習也當成一種教學方式，當成一種提升學生考試成績的一種途徑，那么這種學習方式最終也只能淪為應試工具。