如何幫助高一新生跨過物理學(xué)習(xí)的“銜接期”

經(jīng)過初中三年學(xué)習(xí)，再經(jīng)歷中考的篩選，優(yōu)秀的學(xué)生順利地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生反映不適應(yīng)高中物理教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降，甚至少數(shù)理科優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)好物理失去了信心。到底是什么原因造成的呢？我認(rèn)為這一問題的主要原因出在初中、高中物理教學(xué)的銜接上。搞好初中、高中物理教學(xué)的銜接，幫助高一新生順利跨過物理學(xué)習(xí)的“銜接期”，應(yīng)是高一物理教師的首要任務(wù)。

一、高一新生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)高一物理產(chǎn)生困難的原因是多方面的，主要包括教材因素、學(xué)生因素和教師因素。

1.教材因素

（1）從定性思維到定量思維的變化。初中教材大部分只要求初步了解，只作定性研究，高中則要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。例如在“彈力”這一問題上，初中教材中，先通過學(xué)生對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，介紹彈性、塑性、彈性限度，再通過壓尺子、拉彈簧，感受到這些物體對(duì)手有力的作用，從而提出這種力叫彈力。至于“什么是彈力？彈力是如何產(chǎn)生的？彈力的大小、方向和作用點(diǎn)又是怎樣的？……”初中物理課本中沒講，也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握。

（2）從形象思維到抽象思維的變化。初中物理教學(xué)大多以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，學(xué)生建立物理概念和歸納物理規(guī)律基本上是通過形象思維來完成的，對(duì)抽象思維能力要求不高。一旦進(jìn)入高中，物理教學(xué)則從形象思維向抽象思維過渡，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高。如高一的質(zhì)點(diǎn)、輕桿等理想化模型，勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等理想化運(yùn)動(dòng)過程，這些對(duì)習(xí)慣于形象思維的學(xué)生來說，往往感到模型抽象，不可以想象。至于高一物理教材中靜摩擦力的方向、加速度的概念、力的合成與分解中的矢量問題更要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。

（3）從標(biāo)量到矢量的變化。初中大多數(shù)物理量是標(biāo)量，標(biāo)量運(yùn)算是代數(shù)運(yùn)算，即使是矢量的問題也只限于知道和了解層次，矢量運(yùn)算也僅限于一條直線上。進(jìn)入高中，矢量問題就成了物理內(nèi)容的一個(gè)體系問題，矢量運(yùn)算更是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是不在一條直線上的矢量運(yùn)算，需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行矢量運(yùn)算的能力。另外，矢量運(yùn)算常常要用到三角函數(shù)的知識(shí)，而這一知識(shí)要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到，可見，學(xué)科之間的不銜接也加大了矢量運(yùn)算的難度。

（4）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化。初中的計(jì)算，只是根據(jù)公式代入已知的“量”來求未知的“量”，所進(jìn)行的變量討論和分析與“函數(shù)”結(jié)合不緊密，主要是靜態(tài)的。到了高中，“公式”已經(jīng)變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”“變量”了。特別值得注意的是，新教材速度公式中vt的下角標(biāo)的t去掉了，變?yōu)関=v0+at，為的是更加強(qiáng)調(diào)它的動(dòng)態(tài)性。另外很多與時(shí)間有關(guān)的物理公式，都表明某物理量是時(shí)間的函數(shù)，隨著時(shí)間的變化而變化，如x=v0t+at2，x=Asin（wt+φ），而且這些變化規(guī)律還往往是非線性的，為了讓學(xué)生突破這一從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的飛躍，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的，可是有些數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上物理的教學(xué)進(jìn)度，這也增大了高一物理學(xué)習(xí)的難度。

2.學(xué)生因素

升入高中后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況。一種是有相當(dāng)部分的學(xué)生如釋重負(fù)，過分地放松自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。另一種是部分初中物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一開始學(xué)習(xí)積極性很高，不但囫圇吞棗地把高一教材提前通讀一遍，而且還買了不少參考書，盲目地亂做習(xí)題。但是當(dāng)通過幾次考試后，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)總是很低，由于沒有一定的心理準(zhǔn)備，加上又不了解物理學(xué)科在高中階段的特點(diǎn)，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，初進(jìn)高中的學(xué)習(xí)熱情突然被無情的分?jǐn)?shù)澆滅。

3.教師因素

高中物理教師大部分沒有經(jīng)歷過初中物理教學(xué)，對(duì)初中物理教材研究不夠，而部分高一物理教師又是剛剛從高三下來，教學(xué)往往以高三的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣人為地抬高了初中、高中銜接的臺(tái)階。另外，家長(zhǎng)和社會(huì)過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績(jī)作為對(duì)教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師一味地將教學(xué)內(nèi)容加深、加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平。這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心。

二、高一教師物理教學(xué)應(yīng)該采用的策略

明白了問題的癥結(jié)所在，那該如何解決初中、高中物理教學(xué)的銜接呢？

1.研究教材，明確初中、高中的銜接知識(shí)點(diǎn)

作為高一的物理教師應(yīng)該熟悉初中教材和高中教材，明確銜接的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生利用舊知識(shí)同化新知識(shí)，以便減緩初中、高中知識(shí)銜接的坡度。

如初中《 物理 》與高中《 物理 必修1 》的知識(shí)相比較，對(duì)應(yīng)銜接的主要知識(shí)如表1所示。

不難看出，高一物理剛開始的部分內(nèi)容絕大多數(shù)都是在初中物理基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。因此，高一物理教師要仔細(xì)研究初中教材和高中教材的相關(guān)內(nèi)容，找出對(duì)物理問題的語言表達(dá)、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的差別和內(nèi)在聯(lián)系，用學(xué)生學(xué)過的比較熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入，使他們感到自然和親切，從而減少學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困難。

2.靈活多變，教學(xué)方式多樣化

初中的課堂教學(xué)，氣氛活躍，形式不斷變換，這是符合這一年齡段學(xué)生的心理和生理特征的。教育心理學(xué)告訴我們，人的“注意”是有時(shí)間限度的，超過限度，注意力下降，興趣疲勞。一般而言，初中生注意力的持續(xù)時(shí)間不超過10分鐘，而高中生雖然注意力持續(xù)時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但是節(jié)節(jié)課都是一種形式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力下降，學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。所以靈活多樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生集中注意力，而且各種教學(xué)方式有各種教學(xué)方式的功能。比如讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高推理、分析、判斷能力；讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)交流意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力；讓學(xué)生聽教師講，培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)的品質(zhì)，提高學(xué)生的接受能力；讓學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.循序漸進(jìn)，采用“梯度式”教學(xué)進(jìn)程

所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課的教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成。這里有二層意思，第一，在知識(shí)的理解上，要循序漸進(jìn)。例如，在講重力加速度g（g=9.8m/s2）時(shí)，要跟學(xué)生在初中學(xué)過的重力與質(zhì)量的比值g（g=9.8N/kg）聯(lián)系起來，說明它們其實(shí)是同一個(gè)物理量，只是在理解上加深了；在學(xué)了牛頓第二定律和萬有引力定律以后，要進(jìn)一步指出，重力加速度g還是一個(gè)動(dòng)力學(xué)物理量，甚至可以理解為是重力場(chǎng)強(qiáng)度。第二，在問題的解答上，要層層加深。例如，物體放在水平面上，受到一個(gè)斜向上的力的作用，求水平面受到的壓力。由于在初中學(xué)生的頭腦中水平面上的物體的壓力就等于重力的思想根深蒂固，多數(shù)學(xué)生很難正確解答上述問題。那么，在學(xué)過求滑動(dòng)摩擦力和物體的加速度以后，仍然要對(duì)上述物理模型反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)逐步加深理解的過程。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

高一物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，關(guān)鍵是要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好物理探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)，富有動(dòng)手操作和探索因素，迎合了學(xué)生的心理特征，是學(xué)生吸收信息最有效的一種形式，能觸發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在高一物理教學(xué)中，應(yīng)盡量給出一些具體直觀的感性材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念、規(guī)律等的理解，幫助學(xué)生由直觀形象思維向邏輯抽象思維過渡。例如，研究斜面上物體受到重力的分解，可以把物體放在海綿上，通過對(duì)海綿壓縮的程度，來判斷正壓力跟斜面傾角的關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為重的物體比輕的物體下落得快，當(dāng)學(xué)生看到小紙片與硬幣在抽成真空的牛頓管中同時(shí)落地時(shí)，他們感到驚訝，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

綜上所述，高一物理難學(xué)現(xiàn)象，是中學(xué)物理教學(xué)研究中普遍關(guān)注的一個(gè)問題，搞好初中、高中物理教學(xué)的銜接不應(yīng)僅僅是高一物理教學(xué)的任務(wù)，也應(yīng)該在初中物理教學(xué)中引起足夠的重視。只要我們認(rèn)真鉆研教材，多從學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮，就能提高高一物理的教學(xué)質(zhì)量。

【注：本文系湖南省“十二五”規(guī)劃一般資助課題“初高中物理教學(xué)銜接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013ZXX 017）階段性研究成果。】