中學語文教材詞匯應用頻率的統(tǒng)計分析

摘要：在我國的漢語詞匯學研究中，詞匯統(tǒng)計就是由人或由計算機來對漢語詞匯中各種現(xiàn)象出現(xiàn)的量以及描述進行質(zhì)的評價，可以揭示漢語詞匯統(tǒng)計特性。在中學語文教材中，對于教材中的詞匯應用進行分析，研究其詞匯應用頻率，不僅可以有效分析出在中學教材質(zhì)量的高低，同時也可以提示中學語文教材編寫質(zhì)量，使更多優(yōu)秀詞匯應用到語文教材中，不僅提升學生視野，也可以展現(xiàn)出中學語文教材魅力。以下就來分析統(tǒng)計中學語文教材詞匯應用頻率。

關(guān)鍵字：中學教育 語文教材 語文詞匯 詞匯頻率統(tǒng)計

引言

隨著我國計算機技術(shù)的發(fā)展，對于中學語文教材中詞匯計量研究中，可以應用中文信息處理技術(shù)，對語文教材詞匯進行相關(guān)統(tǒng)計，并將最后的統(tǒng)計結(jié)果與我國《現(xiàn)代漢語常用詞表》比較分析，考察語文詞語應用情況，研究語文教材詞匯應用，不僅可以提升語文教材質(zhì)量，還可以豐富中學語文教學內(nèi)容，提升學生對語文學習的積極性。

一、詞匯頻率統(tǒng)計介紹

詞匯統(tǒng)計中，包含字頻統(tǒng)計與詞頻統(tǒng)計，其中詞頻統(tǒng)計就是按詞分寫，根據(jù)詞與詞間界限與語素、詞組進行劃分，從連續(xù)的漢字串之中分出詞，進行詞頻統(tǒng)計。詞匯統(tǒng)計，使用概率統(tǒng)計方法研究語言，可以把詞頻統(tǒng)計與現(xiàn)代統(tǒng)計學結(jié)合起來，采用計算機方式，提高詞匯應用統(tǒng)計的效率和精度[1]。在詞匯統(tǒng)計中，主要建立漢語語料庫，編制各種頻率的詞典、詞表，統(tǒng)計字、詞頻度。對于我國詞匯統(tǒng)計中，在常用漢語詞匯中，主要頒布的頻度統(tǒng)計字表如：1950年9月，有中央人民政府教育部社會教育司頒布的1017字《常用漢字登記表》；1952年6月，中央人民政府教育部頒布的2000字《常用字表》；北京市教育局頒布的3000字《常用字表》，這些詞匯統(tǒng)計工作主要基于語文教學中的常用詞匯應用頻率，進行手工統(tǒng)計實現(xiàn)。針對中學語文教材中的語言面貌及語言熱點問題，統(tǒng)計報刊語言、有聲語言以及網(wǎng)絡語言數(shù)據(jù)，并制定中國語言生活狀況報告，以反映現(xiàn)代漢字與漢語詞匯在實際中的使用現(xiàn)狀[2]。語文中詞匯，不僅是社會流通詞語中的主體，根據(jù)有高頻性、高分布率、短小化特點，分析詞匯應用頻率，可以從高頻詞匯中觀察到社會的發(fā)展以及社會文化面貌。

二、統(tǒng)計中學語文教材詞匯頻率的意義

在中學語文教材中，進行詞匯頻率統(tǒng)計工作，可以有效認識到當前中學語文教材中應用的詞匯，是否可以滿足中學生的語言需求；并且還可以考察中學語文教學中教材詞匯與考試中語文試題詞匯范圍是否同步；清楚認識中學語文的詞匯教學，清楚認識中學語文教材中的詞匯應用優(yōu)缺點，改進中學語文教材編寫工作[3]。且對語文教材詞匯應用進行計量研究，可以確保在中學語文教育中，有效培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的綜合素質(zhì)，加強對中學語文教材中優(yōu)秀詞匯的編寫工作，使學生通過語文教學學到更多的優(yōu)秀詞匯，提升中學生人文精神。在中學語文教材詞匯編寫中，為響應國家教育改革號召，應該注重對學生人文精神的培養(yǎng)，提倡學生進行名著閱讀，提倡學生讀文學名著，啟迪學生心智，提升學生的主觀感[4]。運用中文信息處理技術(shù)，以此來統(tǒng)計分析中學語文教材中的詞匯頻率，可以有效利用這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，突出語文學科的人文性，提升學生對中學語文教材的興趣，避免學生生活中詞語濫用現(xiàn)象的發(fā)生，并且還可以研究分析中學教材編寫的質(zhì)量，改進教學方法，改變教育理念，優(yōu)化中學語文教學發(fā)展環(huán)境。

三、統(tǒng)計語文教材詞匯頻率的方法

（一）分析數(shù)據(jù)來源

對語文詞匯數(shù)據(jù)來源做出一些分析，可以根據(jù)語料不同性質(zhì)以及處理語料工具的不同，語料性質(zhì)中，語文詞匯多具有活潑性、描繪性、口語性，然而科普詞匯多具有知識性與術(shù)語性，然而教學語言又具有基礎性與敘述性，所以首先要分析詞匯數(shù)據(jù)的來源。

（二）應用軟件進行分詞

對語料數(shù)據(jù)進行處理，可以使用中文信息處理智能人機接口評測軟件，獲得詞種數(shù)，分析語言數(shù)據(jù)中的詞匯分布及詞匯類型。并且還需要處理詞匯誤差率，避免詞匯應用頻率誤差發(fā)生，提高統(tǒng)計安全性。在切詞中，可以根據(jù)使用度最高前8000詞表、音節(jié)排列詞表、使用度最低詞表、頻率最高的前8000詞表、漢字構(gòu)詞能力等，提升統(tǒng)計結(jié)果的客觀性與準確性。

四、分析中學語文教材詞匯頻率

對中學語文教材中的詞匯應用頻率進行統(tǒng)計分析，對每個漢字的詞首、詞間、詞末構(gòu)詞能力進行統(tǒng)計，單音節(jié)詞有4555個，雙音節(jié)詞有496415個，三音節(jié)詞有8308個，四音節(jié)詞有6922個，五音節(jié)詞有702個，六音節(jié)詞有215個。并且在中學語文教材中，其詞匯應用頻率統(tǒng)計中，人名613046條，地名238989條，時間名為99192條，其中的高頻時間用詞為，“目前、今年、今日、昨天、現(xiàn)在、去年、當時、下午、昨日、未來、上午”等。在中學的語文詞匯中，語文詞語具有一定的高頻性，以名詞、動詞、形容詞的詞類開放程度最高，并且以介詞、連詞、語氣詞等封閉性詞類的穩(wěn)定性最高。

根據(jù)《漢字頻度表》，建立數(shù)據(jù)庫，覆蓋漢語語素，分析詞匯數(shù)據(jù)中的單音節(jié)語素，并能夠在詞性、獨立性、構(gòu)詞能力三個方面分析詞匯語素，分別計算名語素、動語素、形語素在詞匯中的頻率。用精確數(shù)據(jù)反映詞語構(gòu)詞能力，從構(gòu)詞成分的詞性完成漢語構(gòu)詞分析，對漢語構(gòu)詞規(guī)則統(tǒng)計分析，有助于識別處理未定義詞，并且可以分析詞匯的地域分布自動識別中文人名，制定漢字基本字符集、電子詞典，提高對中學語文教材中的新詞處理能力。

五、今后中學語文教材詞匯應用方向

在中學語文教材詞匯編寫中，根據(jù)中詞匯應用頻率統(tǒng)計分析，在當前中學教材中主要以單元選文來作為教學內(nèi)容，因此在詞匯編寫上可以注重把語言知識作線索，考慮語文詞匯情況，避免語文教材選文中詞匯與《現(xiàn)代漢語常用詞表》定量等級出現(xiàn)缺口，以合適的詞匯深化中學語文教學內(nèi)容[5]。并且在中學語文教材編寫中，還應該注意詞語考查題型與詞匯編寫的統(tǒng)一，避免詞語偏難，確保學生可理解的范圍內(nèi)編寫詞匯，使詞匯在教材中更具貼切感。且對于今后語文教材詞匯編寫中，還應該加大教學力度，詞語教學方面應該改進教學方式，為學生建立高效、適用具有針對性的詞語學習模式，轉(zhuǎn)變教學服務理念，平衡語料庫的高頻率以及高分布率詞匯[6]在語文教材詞匯統(tǒng)計中，使學生掌握適宜的詞匯，避免使用社會密度大、熟知程度高、通俗的詞匯，應該加大中學語文教材編寫中詞匯應用的覆蓋頻率，避免盲目學習。同時，也應該在教學實踐上，制定權(quán)威詞匯量化范圍，清晰制定詞匯表，優(yōu)化中學語文詞匯編寫方法，確保教師在教學中使學生輕松掌握詞語學習方法，學生可以直接、有效地學習詞語，使學生可以無阻礙地進行中學語文閱讀，提升學生對詞匯的正確應用能力，可以有效提高中學語文教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在語文教材詞匯統(tǒng)計中，通過設計詞匯統(tǒng)計步驟，教材詞匯統(tǒng)計數(shù)據(jù)，編程教材建議的實現(xiàn)，不僅可以豐富中學語文教材內(nèi)容，也可以豐富語文教材詞匯量，使學生掌握更多的語文詞匯知識，能夠出口成章，提升學生修養(yǎng)與道德水平；同時，分析統(tǒng)計中學語文教材詞匯應用頻率，也可以提升語文教材編寫質(zhì)量，使語文教材編寫人員更加注重詞匯應用，提升語文教材編寫水平，提高中學語文教材水平，對語文教材詞匯應用頻率進行分析統(tǒng)計，具有實際應用價值。 語

參考文獻

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