試論小學生良好作文習慣的系列培養

摘要：識字教學、閱讀教學、作文教學構成了語文教學的主陣地。然而，一線教師在開展作文教學的過程中，經常感嘆學生的作文不是簡單、枯燥的幾句話，就是華麗辭藻的堆砌。通過大量的實踐調研，發現其根本原因是大部分學者和教師側重于寫作技巧和寫作教學方法的研究，忽略了對學生良好習作習慣的培養，從系統論角度思考，這些都是不完整的。

關鍵詞：小學生作文 習慣 培養

引言

語文課程標準一方面鼓勵學生自主選題、自由表達，另一方面又要求教師必須給予指導，讓學生規范表達。怎樣在兩者之間尋找融通之徑？葉圣陶先生曾說：“教育就是養成習慣”。然而，目前的寫作教學以“良好習慣”為突破口的實踐探索很少，大部分研究者是從寫作指導的課堂教學角度出發，大多側重于某一點或某個方面，零碎而不系統地提及了寫作習慣的培養。為此，我們主要從寫作習慣系列培養的目標與內容、策略與途徑兩大方面展開研究。

一、明確小學生良好寫作習慣系列培養的目標和內容

蘇教版小語教材在“培養良好的學習習慣”中依次安排了“樂于課外閱讀”“堅持寫日記”“自主修改作文”和“勤于搜集資料”等作文習慣。語文課程標準指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話，實話，心里話，不說假話、空話、套話。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”據此，我們結合學生心理、思維特點，分三個學段構建了小學生良好作文習慣培養的內容系列。

第一學段：寫話習慣培養目標。養成按照一定順序觀察插圖、觀察周圍事物的習慣；規范用語，在寫話中嘗試運用一些學過的詞語；能進行適當仿寫，能續寫課文中的童話故事；對寫話有興趣，寫自己想說的話；先說后寫，學習運用漢字、拼音等寫好一句或幾句完整、通順的話；書寫認真，卷面整潔；認識逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號，并嘗試使用；寫話后能大聲讀一讀，初步嘗試修改；能把寫好的話與同學、家長交流分享，等等。

第二學段：良好寫作習慣的培養目標。養成充分利用多種感官，細心、有序、有目的地觀察周邊事物的習慣；會用觀察日記、好詞好句積累本等形式積累語言的習慣；看圖作文能仔細觀察畫面，看懂圖意；能用簡單的構段方式寫話；注意書寫的格式，正確使用標點；寫完后能把自己的習作逐句朗讀、修改，不會寫的字及時查字典；能把寫好的作文與人交流，或者登在個人博客、報紙雜志上與更大范圍的人交流、分享，等等。

第三學段：良好寫作習慣的培養目標。珍視個人的獨特感受，養成留心觀察周圍事物的習慣；注重觀察積累，養成“觀察——想象”好習慣；養成通過調查訪問等多種方法搜集資料、處理資料，豐富寫作素材的習慣；養成正確行文，分段表述，列提綱的習慣；養成正確用詞，恰當使用修辭的習慣；養成抒發自己的獨特感受，“我手寫我口，我手寫我心”的習慣；有良好的寫作對象感強，主動采用合作、探究等方式修改作品，養成良好的主動交流、分享作文的習慣，等等。

需要說明的是，每個學段的培養目標和內容雖然各有側重，但是又相互聯系、螺旋上升。只有這樣，才能在整個小學階段使學生良好寫作習慣的系列培養做到統籌兼顧，縱深有度。

二、探尋小學生良好寫作習慣系列培養的策略和途徑

（一）翻轉閱讀教學——注重閱讀積累，養成“閱讀—習作”的好習慣

閱讀教學的“美麗轉身”從“教課文”轉到“教語文”，關注本體性教學內容。“以學習語言規律，運用規范語言”為目的的真正的閱讀課，都會給予學生寫的時間和空間。

每課一句。主要是在低年級展開，從課文進入學生的視野開始，就鼓勵學生每課寫一句，可以是合上書本后你記憶最深刻的那一句，可以是你學完課文后最想說的一句。不給學生設置障礙，或“抄”或“抒”。

學字寫文。全語言認為在下列情況使語言學習變得更容易：與學習者生活經驗相關，具有生活和學習上的目的，以意義為中心，尊重學習者的個體差異，讓學習者擁有使用語言的自主權。“學字寫文”正是基于這樣的考慮才開始實踐的。其一是“自我介紹生字”，關注音、形、義，找找形近字、音近字；其二是“編故事學生字新詞”，即在每一課學習生字后，學生把生字組成詞，然后再利用這些詞組成句，寫成段、篇。

每課一寫。課文是個例子，每篇課文都蘊含著寫的范式——或是寫作思路，或是言語規范與特色；每篇課文都存在著“寫”的空間——或是為深化理解而寫，或者為積累模仿而寫。寫的機會越多，語言學習就越有效。以《二泉映月》為例，可以創設三次“寫”的機會。前兩次是為理解而寫：抓住“坎坷”和“嘆息，哭泣，傾訴，吶喊”，提供自由表達的情境，以此探入阿炳內心，為理解曲子內容和文本主題埋下伏筆。其三是為學習課文的表達范式而寫。此文寫音樂的方式非常典型——“旋律+內容”，在學生理解這一表達范式的基礎上，讓學生聽純音樂《彩云追月》，嘗試仿寫。

精心解讀教材，根據文體特點開掘文章的“意蘊深刻處”“描寫空白處”“表達范式處”，用心設計寫的情境，可以幫助學生習得語言，養成主動積累、用心傾吐的良好“寫”習慣。

（二）玩轉作業園地——注重觀察積累，養成“觀察—發現”好習慣

習慣需要堅持，材料需要積累，能力需要鍛煉……如何讓學生主動建構素材庫，養成“觀察——發現”的好習慣呢？要引發學生觀察生活的主動性，幫助學生把“目光從紛亂的外在，引向沉慧的‘內在感覺’”。

今日心情。主要適用于低年級。不可忽略的是，一年級的孩子已經對事物有了非常明顯的情緒認知。因此，我們開掘了“每日心情”，要求孩子在作業完成后，回想當天發生的事情，畫一畫心情符號——笑臉、哭臉、驚訝等。心情符號讓學生自覺與當天的生活對話，從而養成了主動回顧生活的習慣。

今日盤點。在中高年級都可采用。用三兩句話，盤點回憶一天中的事，可以是在校的，在家的，路上的，可以是國家大事，個人小事，朋友隱私……盤盤點點，心就活絡了，生活就飛揚了。

一句話新聞。我們在黑板報的一角開辟一個“一句話新聞”專欄。讓孩子們輪流寫一寫從報紙、廣播、電視等渠道收集來的自己感興趣的新聞，放學前請寫的孩子用一分鐘播報一下詳情。其他孩子立刻在作業本上陳述“一句話新聞”，表達“一句話想法”。家事國事天下事，事事關心，與廣闊的世界對話，習作素材庫自然會成為一個大寶庫了。

這樣的作業形式豐富且簡單易行，便于學生養成靜下心來，與生活自我對話，積累素材的習慣。

（三）流轉作文評價——注重成果積累，養成“分享—修改”好習慣

每次完成教材中的習作后，可以利用一節課時間組織一次“作文交流會”。其一般程序為群體放聲讀—個別用心讀—小組互助評價—小組推薦分享—綜合評價。

五年級起，孩子的正常朗讀速度為一分鐘250字左右。群體放聲讀的時間一般為5分鐘，在讀的過程中，把別字、少字、多字的問題糾正；個別用心讀一般為8分鐘，鼓勵改正、補充作文細節描寫，并用紅筆至少圈畫出一個用詞有匠心之處或一個“精彩句子”；小組一般由3-4人組成，屬于學習“異質互補”小組，互助評價的時間一般為10分鐘，每人高聲朗讀自己的文章，并講述自己的“精彩一句話”，向同伴征詢一條修改意見；小組推薦分享的時間受小組數量限制，但也可以由教師判斷選擇幾個小組閱讀，控制好分享交流的時間。這個過程充分照顧孩子的自主性和成功體驗感，使得枯燥的作文修改變得有情有趣。

綜合評價是從評價內容和評價主體上提出的，評價主體至少選三個：自己、同伴、老師、家長等。自己評價時從寫作收獲、困惑和作品進行評價；同伴評價從交流會表現和作品進行評價；教師評價要關注作品，但更要對以上兩個評價主體進行再評價。這樣的評價改變了以往八股的評價語言，學生樂于閱讀評語，從而真正學會評價。

流轉作文評價，解放了老師的批閱負擔，增加了習作評價效率，培養了學生認真傾聽、主動修改、正確評價的良好習慣，樹立了寫作信心。

心理學巨匠威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格。”從學生的寫作經歷出發，在準備期、寫作期、修改期橫向拓展，探尋小學生良好寫作習慣系列培養的策略和途徑，有利于調動學生參與寫作活動的熱情，激發內在言語動機，真正達到“寫作是其生活必不可少的一部分”的理想境界。 語

參考文獻

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