給語文插上音樂的翅膀

摘要：音樂與文學是息息相通、交相輝映的。音樂與語文教學有著悠久的淵源。語文教法的更新與其他學科的融合，尤其是音樂的引入，讓語文課更加妙不可言。將音樂元素引入課堂，可以豐富學生的感知，激發學習熱情，從而更好地領悟作品主題。但使用音樂也應以適而為，合理地使用才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文教學 音樂 文樂交輝

引言

音樂是心靈和情感的鳴唱，她有著啟迪學生智慧、陶冶學生情操、培養學生審美情趣的功效，具有強烈的藝術感染力。她那動人心弦的節奏，跌宕起伏的旋律，凝煉的歌詞，很容易為學生所接納。文章不是無情物，而是作者充沛感情的流露。小學語文教材中大多是情文并茂的名篇佳作，字里行間滲透著作者豐富的情感，教學中，教師須引導學生去發掘作品內涵，走進作者的內心深處，與作者的感情融為一體。語文教學法要重視誦讀，也是由漢語特點決定的。作為表意文字的漢字，它是以雙音節詞為主的，極富有音樂感和節奏感，平仄聲韻整齊有序，抑揚頓挫，瑯瑯上口，易于誦讀。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。

在語文教學中，根據文學作品的風格、意境、情感，選擇恰當的背景音樂，將音樂元素引入課堂，對于豐富學生的感知，激發學習熱情，領悟作品主題，無疑是一種有益的嘗試。因此，把音樂引入語文課堂，作為情境教學的一種手段，為越來越多的語文教師所親睞。

一、音樂在語文課堂的妙用

（一）創設情境，氣氛的渲染

俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。使不可能的事變為可能。”音樂的導入對營造課堂氣氛，激發學生情感，進行審美熏陶等方面都可以發揮獨到的作用。新課程的情境教學主張制造創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容。憑借著音樂的時空、藝術造型充分地喚起學生的身心感應，誘發聯想，從而進入意境，使課堂氣氛得到渲染。如上《富饒的西沙群島》一課，為把學生帶入文中描繪的意境，先讓學生欣賞《西沙我可愛的家鄉》MTV。高亢的歌聲，島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，云飛浪卷、綠樹銀灘的美景立刻吸引了學生。學生不由自主地跟著哼唱起來，仿佛已置身于美麗的西沙。課文的感情基礎奠定了，學生不知不覺進入了知識的殿堂，后邊的教學如魚得水。可見，音樂的感染可以強化主題氛圍，引人入勝，更好地調動學生參與的積極性。

（二）配樂朗讀，情感的催化

音樂能充分激發學生的朗讀情感，增強朗讀的效果。在語文課堂教學中，配上一曲恰當的音樂進行朗讀，常常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳給學生。對于理解課文內容和作者感情，欣賞課文的語言美可以起到事半功倍的效果。如教學《美麗的小興安嶺》時，配上一曲班得瑞的《寂靜山林》，一下子就使學生仿佛置身山林，沉浸在溪湍鳥鳴的原始天籟中，人與自然在音樂中和諧統一：在這種情景中，音樂能使學生容易受到情感的振動，加深自身體驗，不僅學到了知識，而且受到了藝術的熏陶。如通過放映配音錄像比較小興安嶺的春、夏、秋、冬四個季節的美麗景色，總結出了作者描寫景色的一些共同的寫作特點，想象出小興安嶺在春、夏、秋、冬四季其他的景象，然后配樂有感情地朗讀。在情感的催化中，刺激了同學的朗讀興趣。學生以高昂的激情朗讀出了聲音、朗讀出了情感。所以，那寒山寺的“鐘聲”不僅敲擊在張繼的心坎兒上，也撞入學生的心海里，學生浸染在一種清冷孤寂的氛圍中，隨著張繼由傷心而失眠，由失眠而不眠。由不眠而徹悟，自然而然地把握住文章的感情脈胳。講授《月光曲》一課時，先讓學生欣賞貝多芬的音樂作品《月光曲》，讓學生邊欣賞美妙的音樂邊體會那種月光如水的感覺。接下來教師提問學生“你們知道這首美妙的音樂傳說是怎樣創作出來的嗎？今天我們要學習的這篇課文《月光曲》就會給你答案。”這樣既給學生留下一個懸念，又很自然地導入新課。之后可將音量調小，使音樂成為朗讀的配樂，即背景音樂，使音樂與文學作品“合成”，產生強烈的情感共鳴，藝術形象清晰感人。

（三）由樂促思，記憶的增強

音樂可以激發學生的背誦興趣，減輕背誦難度。比如在古詩詞的教學中。引入高度匹配的音樂，直接以唱代教，以唱入感，以唱帶背，可以大大提高學生的記憶力。有位作家曾提到這么一件求學往事：考試要考大量古詩詞。大家都覺得全部背誦太難。當時歌手鄧麗君吟唱了許多古詩詞，于是就找來磁帶，反復學唱，考試時遇上填空，把那首歌一唱，就全記起來了。這種現象并不少見，這是因為音樂是由不同的音符組合而成，而語言是由不同的文字符號組合而成。兩者結合就像映射原理一樣，會起到一一對應的效果。當然。音樂是抽象的，這種效果也是抽象的。不過，在音樂中反復朗讀，能加深對文字符號的印象，達到記憶的絕佳狀態。根據日本科學家對腦波的研究表明：靜靜地聽音樂，可以激發右腦的活動，使人進入安靜而精神集中的狀態。這種狀態可以極大開發人們的想象力、理解力、記憶力。

（四）文樂交輝，讀寫的拓展

音樂在語文的朗讀教學中如此重要，同樣，在讀寫教學中也有良好效果。都說“寫作難，構思尤難”，通過播放樂曲再寫作卻常常可以化難為易。因為學生在欣賞樂曲時極易展開想象，把樂句轉化為語句。如《第一場雪》后，讓學生聯系生活實際，寫寫自己眼中的雪景。我給學生帶來了《我愛你——塞北的雪》，學生一邊欣賞美妙的歌詞，一邊暢想在雪花飄飛的世界里，理解著作者對雪的熱愛和贊美，曲畢，學生們紛紛展開想象的翅膀提筆疾書，效果甚佳。詩歌要求語言精煉、節奏明快、音韻流暢，詩歌與音樂的結合有著天然的紐帶。在實際教學中，我讓學生寫詩歌贊美雪。以此來培養學生的節奏感、韻律感和領悟詩歌意境的美感。一位學生寫了一首詩歌《雪花》——“蘆花一般的雪花，如仙女空中飛舞。千變萬化的雪花，似白蝶翩翩起舞。小樹穿上白衣裳，麥苗蓋上白棉被。潔白如玉的雪花，凈化我們的心靈。”

我試著用“北風那個吹，雪花那個飄……”《白毛女》的樂曲譜到詩歌上，讓全班同學一起唱，學生們對同班同學的詩歌格外喜歡，咿咿呀呀地哼個沒完，顯得興趣盎然，情緒高漲，學得不亦樂乎。豐富的視像是感悟的靈魂，而音樂能讓語言文字在頭腦中折射出視像，視像一形成，思維積極性一調動，又可轉化成語言文字記錄下來。因此，音樂在習作中的運用能促使學生積極聯想，表達出自己的真情實感，更利于培養學生的創新思維能力及寫作能力。好多歌曲的旋律優美，而且歌詞語言凝煉、文學底蘊深厚、富有感染力，是學習寫作的好教材。

二、使用音樂應以“適”而為

當前的小學語文課堂，音樂與語文的整合正應用得火熱，有很多教師把它們發揮得淋漓盡致，上出了許多精彩的好課。不過如果過度或胡亂地使用音樂，只會得到適得其反的效果，學生沒搞懂，最基本的學習任務也沒完成，更談不上什么精神的升華，所以，音樂在語文課堂中的使用應以“適”而為：首先，在語文教學中使用音樂應很好地掌握“度”的問題，適量而為。切不可本末倒置、喧賓奪主。在使用過程中，必須凸顯語文的本體地位，音樂只是起到輔助之功效。其次，使用音樂也需適時而為。不能脫離教學設計胡亂配樂，要根據自己的需要，選擇適當的時間放音樂，比如，可放畫音結合的音樂，用情景交融的形式讓學生身臨其境，學生可以很快進入教師所需的狀態：朗讀或背誦時，播放課文的主題音樂，喚醒學生的情感體驗，增強對課文的記憶：書寫或寫作時，放一些輕音樂，可安定學生的情緒，活躍學生的思維，展開豐富的想象。再次，要選擇適合的音樂。不恰當的音樂非但對課文理解沒有幫助，還有可能誤導或阻礙學生的領悟。音樂的節奏、旋律、風格、感情應該與課文相近，才能真正幫助學生體會文章的內涵，學生才能在音樂作品中提出與語文知識相應的信息。從而加深對課文的理解。

結語

語文教學不僅要引導學生如臨其境，更重要的是啟發學生自身的體驗，感悟那些難以言傳的弦外之妙。把音樂巧妙地融合于小學語文教學課堂，充分利用音樂來表達一定的語言內涵，能使課堂藝術而又自然。我們可以把語文比作一位溫文爾雅的書生，把音樂比作一位多才多藝的姑娘。讓語文跟音樂比翼齊飛，不僅能提高語文教學的效果，同時還能提高學生的藝術素養.使學生在快樂輕松的學習環境中獲得知識。 語

參考文獻

[1]費潔.給語文插上音樂的翅膀——淺談音樂在語文教學中的運用[J].成功（教育版），2009（9）.

[2]李敏.語文教學與音樂之整合——淺談如何實現語文教學的審美價值[J].湖南中學物理·教育前沿，2009（16）.

[3]陸曉燕.汲音樂之泉，澆語文之花——小學語文與音樂學科有效整合的實踐與探索[J].考試周刊2010（45）.

[4]江虹.音樂在語文教學中的巧用[J].語文學刊，2010（2）.