語文綜合能力在學前教育專業(yè)中的培養(yǎng)

摘要：隨著社會的發(fā)展，學前教育專業(yè)的語文教學面臨著各種嚴峻的挑戰(zhàn)。一些學前教育專業(yè)的學生認為語文對今后的工作幫助不大，因此學習興趣不濃。語文教師通過組織主題實踐活動，寓教于樂，既提高了學生學習語文的綜合能力，又鍛煉了學生組織活動的能力，構建了良好的語文教學環(huán)境。

關鍵詞：語文教學 語文綜合能力 教育專業(yè)

引言

《新課標》中指出“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學”，所以教師應讓學生的語文綜合能力在平時的學習點滴中積聚。美國學前教育協(xié)會提出了學前教育專業(yè)學生的普通知識標準：“學前教師在普通知識準備的層次、程度和水平方面，不應太高、太專、太精，重點要在‘博’字上下功夫。”學前教育的教學涉及知識的面非常廣，語文綜合能力是其中重要環(huán)節(jié)。語文教學該如何提高教學質(zhì)量？在多年的語文教學實踐過程中，筆者開展了一些嘗試，就提高語文綜合能力的實踐作了如下探索。

一、積極豐富語文教學資源，構建語文教學生態(tài)環(huán)境

語文教學指導思想是：一是堅持以人為本的改革理念，促進學生發(fā)展；二是淡化“學科本位”，彰顯職教特色；二是求真務實，遵循語文教學規(guī)律。語文是最重要的提高語言表達與寫作的學科，是人類文化的重要組成部分，是必修的一門公共基礎課。眾所周知，世界上任何一種類型的教育活動均是在一定的環(huán)境之中進行的，學前教育專業(yè)語文教學也不例外。提高學前教育專業(yè)學生語文素質(zhì)的首要途徑就是要積極構建各種學前教育語文教學生態(tài)環(huán)境。

靈活處理語文教材。學前教育語文教材是語文教學活動的重要依據(jù)，是作為社會文化的產(chǎn)物而出現(xiàn)的，具有十分豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)學前教育語文教科書來看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質(zhì)俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個方面，如氣質(zhì)、秉性以及心理等方而，而且還能反映人們的現(xiàn)實生活以及精神生活的各個方面。

二、加強語文教學力度，靈活處理語文教材，優(yōu)化課堂

學前教育語文教材是語文教學活動的重要依據(jù)，是作為社會文化的產(chǎn)物而出現(xiàn)的，且具有十分豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)學前教育語文教科書來看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質(zhì)俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個方面，如氣質(zhì)、秉性以及心理等方面，而且還能反映人們的現(xiàn)實生活以及精神生活的各個方面。課堂是培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的主陣地，課堂教學是語文素質(zhì)教育的核心。因此在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力以及提高學生分析問題、解決問題的能力。

語文教學主要是通過情感教學來達到教學目的的，這正是它與其他學科的最本質(zhì)的區(qū)別。教師應在以下幾方面下功夫來激發(fā)學生的情感。（1）教師的教學語言應有強大的感染力，教師的臺詞應是生動形象的文學語言，具有典雅感人的風格。教師的語調(diào)表情應豐富生動具有抑揚頓挫之美。教師的態(tài)勢語也應配合有聲語言，具有表演的感染功能。這三者的結合就使教學語言聲情并茂，教師也就進入角色扮演之中，產(chǎn)生強大的情感力量，激發(fā)學生進入體驗狀態(tài)；（2）教師要善于巧設情境，營造氛圍；（3）教師要充分運用朗讀和電教手段加強教學的直觀效果，激發(fā)學生的想象和情感。

三、貼近實際，注重語言表達，提高語言表達和應用寫作能力

培養(yǎng)口語表達與課堂教學能力，打好學前教育的基礎。學前教育專業(yè)面臨走向幼兒教育舞臺的現(xiàn)實，語言表達能力是左右學生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。因此，語言表達教學在學前教育專業(yè)語文教學中有著舉足輕重的地位。

然而，學前教育專業(yè)的學生渴望學到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕基礎課程的思想，對基礎的語文學習熱情不高。因此，我們應該利用學生注重“實用”這一特點，在語文教學過程中有意識地對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭語言表達能力、課堂組織教學能力，培養(yǎng)學生良好的溝通能力。例如：課前5分鐘演講活動、模擬授課、組織學生采訪身邊教師活動；或者運用“講故事”的教學方式培養(yǎng)學生的聽話、說話和寫作能力。開展這些與語文教學有關的活動，既可鍛煉學生的膽量、臨場發(fā)揮能力，又可提高其語言表達能力，培養(yǎng)對語文的學習興趣。

此外，要加強應用文寫作，提高文字運用能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯(lián)系工作等經(jīng)常使用的一種文體。加強應用文教學是學前教育學生走進生活、貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應用文的訓練，從常用應用文到寫求職信，階段性及整體工作總結等，培養(yǎng)學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生就能自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地，為將來從事學前教育科研工作奠定必要的語言和文字的功底。

四、改變考試方式，調(diào)整學習方向，“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重

常規(guī)考試在具體的實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)平時刻苦學習的學生沒有考過臨陣磨槍者的現(xiàn)象，這樣的考試根本起不到對學生學習的督促和鞭策作用，沒有實效性。我們的將考試與學生平時的語文作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生語文成績的評定，不僅根據(jù)學生的知識及技能，還參照學生學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學習態(tài)度。并增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容，為了真正考查出學生的語文能力，我們采取筆試與口頭表達相結合的方法，除考查寫作外還進行漢語表達的考查。我們將語文成績分為五項考查，平時課堂表現(xiàn)、基礎知識筆試（包括聽寫）、朗誦、講幼兒故事、自我介紹或與家長溝通。

此外，重視學生的主體地位，讓學生主動地參與語文考試。考試作為教學活動中重要的組成部分，必須充分體現(xiàn)主體性的特點。傳統(tǒng)語文考試中一直讓學生完全處于被動地位，這樣的考試不利于語文的整體教學。讓學生參與考試方式的策劃之中，學生就會把考試當作自己的事，真正成為考試的主人，這樣也會消除學生被動考試的緊張心理和死記硬背的壞作風。學生由被動變主動，主動參與到考試過程中，興趣高漲，主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。

結語

綜上所述，最新的《語文教師專業(yè)標準》為我們的人才培養(yǎng)提供了重要依據(jù)，“語文教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)社會高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。”教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力要求學前教育專業(yè)應該從加強基礎知識開始，使自己具有廣博的知識背景和豐厚的文化底蘊，同時還要有良好的學習習慣、學習方法和過硬的教育教學能力。這些都是可以通過語文教育來實現(xiàn)的，因此，語文綜合能力作為基礎性、工具性、人文性三者并舉的教學工作，其使命意義尤為深遠。語文教師應該結合時代的特點和五年制學前教育的專業(yè)特點，尊重當前形勢下學生的實際水平和發(fā)展要求，以《教師教育課程標準》為指導思想，有針對性地去探求有效的策略。全面提高學生的語文素養(yǎng)。 語

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