現代文學名人入選高職語文的必要性分析

摘要：高職語文作為一門文化課程，有利于高職生職業能力的發展和綜合素質的提高。但是高職語文在教材和教學方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響了高職語文在高職教育中的作用。本文就高職語文教材和教學的現狀進行了相應分析，并闡述了現代文學名人入選高職語文的必要性。

關鍵詞：現代文學名人 高職語文 價值

引言

高職教育在發展過程中取得了一定的成就，為社會培養了一批又一批的高職專業人才，推動了社會的良好發展。與此同時，高職教育仍然存在著相應的問題。高職語文教育方面的問題就比較突出，不利于高職生的職業能力的發展和綜合素質的提高。為了能夠使高職語文教育更適合高職生的發展，將現代文學名人引入到高職語文教學中則是一個良好的辦法。通過這種方式，高職生不僅能夠學到很多的名人事跡，還能不斷提高自身的文學素養和各方面的素質。

一、高職語文教育現狀

（一）教材上存在不適應的狀況

1.教材在編寫體例上不適應高職語文教學

高職學校的語文教材種類很多，大都沿用大學語文的相關編寫體例。這些教材嚴格按照古今中外和文學史的發展進行編寫，過分注重了教材內容的全面性和編寫線索，從而造成內容上的偏差，即有過量的閱讀性作品，而缺少實踐性和應用性強的教學內容。這就不能夠很好地適應高職院校的教育情況。

2.教材在內容上不適應高職語文教學

高職院校在學生的培養方面更注重對其職業能力和專業技術方面的提高。而高職語文教材在內容上包括了大量文學方面的內容，而在實踐性和操作性強的語文內容方面存在著嚴重的不足。這就不能充分體現出高職語文教學的意義和作用，也不能很好地提高高職學生對語文的運用能力。此外，有些語文教學內容沒有一定的目的性，甚至過分注重理論，不具備相應的可操作性。

3.教材在層次上未貼近高職學生

高職學生大都是在以前的學習階段沒有打下扎實的學習基礎而進入高等職業院校的學生。因此，他們身上存在基礎知識薄弱、學習狀況差異性大的特點。而高職語文教材并沒有根據高職學生的這些具體情況來進行教材的編寫，甚至也沒有考慮到高職學生專業上的差異。這不僅導致高職語文教學不能夠在教材層次上適應學生的水平，也不能給高職生的專業發展提供更多的幫助。

（二）沒有對課程進行明確定位

高職語文課程應該是為了輔助高職學生提高自身專業能力和綜合素質的。但是目前的高職語文課程并沒有起到這樣的作用。因為很多高職學校在對語文學科進行定位的時候出現了不知道讓學生學什么和教師怎么教的問題，直接導致高職語文教學目的性不明確和效果不佳的情況產生。與此同時，高職院校在選修課程上的設置過于細化，給學生的學習帶來了更大的壓力，且沒有達到良好的教學效果。

（三）高職語文的學科地位及教學手段

很多高職院校對高職語文不重視，為了強化學生的專業能力而肆意壓縮高職語文的教學時間。有的學校甚至用一些相關的課程來代替高職語文課程。這無疑是將高職語文邊緣化，也沒有完全認清高職語文的作用及意義，不利于高職學生個人綜合素質的提高。

很多高職院校的語文課程依然沿襲了傳統的教學模式，教師在前面不停地講，學生在下面被動地聽。這種以教師講課為主的教學模式不僅不能夠激發起學生的學習興趣，還不能夠形成有效的課堂效果。不能將語文教學與實踐操作有機地結合起來，過于呆板的教學形式也不會達到良好的教學效果。

（四）教學測評方式單一

高職語文學科的考試往往以試卷的形式進行，而語文考試的內容則基本上都是書本上的基礎知識，這對那些在閱讀等方面比較有積累的學生來說就顯得有些不公平。且這種形式單一的考試也不能很好地反應出學生對學習內容的運用和發散的情況?？荚嚦煽兺椭苯哟砹藢W生在一段時間內的高職語文學習狀況，既不科學，也會造成學生產生應付甚至不重視的心態。

在學生看來，高職語文的這種考試模式很是無聊，也太過于保守，不能獲得學生的尊重和贊同。同時，很多學生認為這種單一的考試形式不僅忽略了他們在語文能力和人文素養等方面的情況，還打擊了他們學習高職語文的信心和積極性，不利于他們主觀能動性的發揮。同時，這種考試也沒有將高職語文教學的目的和意義充分體現出來。

二、現代文學名人入選高職語文教學的必要性

為了轉變高職語文教學的現狀，體現出高職語文教學的意義和目的，將現代文學名人引入高職語文教學則是一種比較有前瞻性的教學方式?，F代文學名人入選高職語文教學的必要性主要有以下幾個方面：

（一）推動了多樣化教學

高職語文教師可以采取豐富多樣的方式將當代文學名人引入高職語文教學中，如文字與圖片、影視資料、多媒體等。這樣既能夠保證學生全面形象地了解到當代文學名人的相關情況，還能夠讓學生對文學產生更多的興趣。與此同時，教師還可以對現代文學名人的各個方面進行一系列的介紹，讓學生對現代文學名人的了解更有層次。同時，教師還可以讓學生對現代文學名人的相關情況和個人作品進行提前或者隨后的補充了解或閱讀，讓學生形成主動去學習的意識和習慣。

（二）激發高職學生學習語文的興趣

高職語文學習如果不能激發起學生學習的熱情，便不能取得良好的教學效果。這也是高職學生對傳統的高職語文的學習感覺索然無味的原因。將現代文學名人引入高職語文教學中則能夠讓高職學生在學習相關語文基礎知識的同時通過了解到這些文學名人的各種情況。這就既拓展了高職生的知識面，又讓高職生對學習高職語文產生了更大的學習興趣。

（三）迎合了高職學生職業教育的需要

高職教育屬于職業教育類型，注重對學生的職業能力和職業素養進行相關教育和有效培養。高職語文教學對高職生形成正確的價值觀念和具備良好的道德水平具有著重要作用。將現代文學名人引入高職語文教學中則能夠通過鮮活的名人事例給高職學生的未來發展樹立相應的目標和榜樣，從而在一定程度上促進了高職生的職業教育。

（四）促進高職學生綜合素質的提高

將現代文學名人引入到高職教育中，不僅能夠促進高職生的職業教育，還能促進高職生的全面發展。高職生通過學習現代文學名人的相關作品，從而可以逐漸提高自身的文化修養，生活情趣，個人素質等方面。這就讓高職學生無形之中提高了自己的各方面的素質和修養，對其綜合素質的提高起到了推動作用。

三、現代文學名人入選高職語文的注意事項

將現代文學名人引入高職語文教學的過程中也應該注意一些相關事項，避免給學生造成誤導或者不好的影響。

（一）避免神化名人

教師在將現代文學名人引入高職語文教學的過程中，不要將一些名人講解得過于完美或者神化，而應該根據相應內容，將其極具生活感的形象描繪給學生。這樣，學生在學習的過程中才會覺得這些文學名人沒有距離感，也更愿意去學習他們的生平或者作品。比如，高職教師在講解魯迅的時候，不要一上來就告訴大家他是革命家、文學家，而應該通過具體的作品或者具體的事跡，讓學生自覺地去總結魯迅的為人和事業，這樣才更有說服力和親切感。

（二）講解要有深度

有時候，高職語文教師引用的現代文學名人學生已經知道或者其他教師已經講解過了。這就要求高職語文教師在介紹現代文學名人及其作品的時候要從更深層面進行，以免與學生了解的或其他學科的教師講解的一樣而造成沒有新意，沒有吸引力的結果。如，在介紹巴金的時候就不能簡單地介紹他的文學地位或者大家已經非常熟悉的印象了，而應該從更深層面向學生介紹巴金，使其在學生心中的印象能夠更加立體。

（三）合理選擇相應素材

高職語文教師在將現代文學名人引入到高職語文教學的過程中，不需要將其所有情況面面俱到地向學生介紹清楚，而應該選取一些比較有代表性的方面，既節省時間，又能達到相應的教學目的。

（四）避免過于理論化

高職語文教師如果用過于理論化的教學方式來對現代文學名人進行講解，就不能起到應有的教學效果了。為此，高職語文教師應運用各種現代化的教學手段和教學方式向高職學生進行現代文學名人的講解，以使學生能夠在生動的教學過程中學到更多的東西。

結語

高職院校的語文教學在教學內容和教學方法上存在著一定的缺陷。這給高職學生綜合素質的提高和高職教育的發展造成了一定的影響。而將現代文學名人引入到高職語文教學中來，則彌補了高職院校教學內容上的不足，也在一定程度上對高職學生的職業教育和綜合素質的完善起到了積極的影響。 語

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