以就業為導向的大學語文改革創新

摘要：語文是我國教育界的一門重要學科，其主要是對學生的語言能力和語文素養進行提升。隨著我國經濟的不斷發展，大學生就業壓力越來越大，針對于學生的就業壓力，大學語文也需要進行一定的改革創新，以提高大學語文教學實用性，促進大學生就業率的提高。本文就對基于就業為導向的大學語文改革創新措施進行探討。

關鍵詞：大學語文 改革創新

引言

隨著市場競爭壓力的逐漸增強，企業不但要求學生必須要具備高水平專業素質，同時還要求其將專業知識應用在實際工作中，具有一定的知識運用能力。但是，就目前我國高校語文教學體制而言，仍然不能夠滿足這方面的需要，并不能為企業提供更為全面的復合型人才。大多數的高校畢業生，不能夠較好地適應市場變化形勢及用人單位的需求，具體表現在高校所培養出的大學生，其所具備的專業能力與市場及社會的實際需要存在著很大的差距，因而，如果在教學工作中對于這些問題不予以正視，而任由其發展，將會造成嚴重的后果，直接影響到我國大學畢業生的就業率，最終將不利于我國高等教育的良性發展[1]。

一、分析大學語文中存在的問題

（一）教學課程和教學形式上的不足

盡管近年來高校語文教育教學改革力度不斷加大，并且已經取得了較好的改革效果，在一定程度上實現了高校語文課堂教學質量的提升，但是，改革的力度和廣度并不十分明顯，現有的高校語文課堂教學工作，仍然將培養學生的基礎語文知識作為教學重點，忽視了學生其他能力的培養[2]。這就造成了一定的教學漏洞：一是，在授課方式上，對于學生的語言學習規律，沒有做深入地分析和研究，忽視了學生的內在學習動力的培養，往往造成學生在語文學習過程中缺乏有效的動機作用力，因而，也就沒有所謂的成就感和學習的主動性。二是，從高校語文的課程設置來看，主要是為了保證學生能夠較好地掌握語文知識體系，缺乏具有一定專業性和實用性的語文教材。目前許多高等院校所使用的語文教材不能夠體現出時代的發展性和實際人才應用需求性。另外，教材普遍具有通用性，缺乏一定的專業適用性，與學生自己所學的專業知識沒有太大的關聯性，導致學生所掌握的基礎語文知識并不適用于自己的專業，語文知識應用于實際的社會工作中，也就不可能了。

（二）沒有充分重視學生的需求

信息時代背景下，高校學生的思想觀念已經發生了巨大的變化，他們所具有的職業觀和就業觀，是建立在新的社會需要基礎之上的，他們所看重的是多元化的、有著多重選擇的技能，這樣的技能觀和擇業觀，必然對于當前的高校語文教學工作提出新的要求。即，當前的高校語文教學工作，并沒有對于學生的實際需求給予充分的重視[3]。

當前的高校學生語文學習，普遍表現出了個性化的需求，他們所要求的語文知識，是能夠滿足自己的實際需要的、多元化的語文知識體系，以增加自己的就業競爭優勢。例如，普通大學與重點大學、理科與文科的學生，在語文學習的過程中，都會體現出顯著的差異性，而實際的高校語文教學工作，并沒有充分地意識到學生需求的變化性，所設定的課程仍然以普通高校學生所要掌握的基礎性的、普遍適用而又無專業化用途的教學內容為主，這就直接導致了高校學生語文學習興趣的降低。

二、大學語文改革創新

（一）革新高校語文教育理念

高校語文教育教學理念必須進行革新，才能夠適應市場和用人單位的需要。革新教學理念，就要對教學目的進行重新地思考和定位，以確立起較為科學、合理的關于語文教育的新認知。應該意識到語文是一門應用性很強的學科，它的主要作用，就是應用于實際的溝通和交流需要，完成既定的任務。原有的語文教育模式，較為注重語文基本功的培養和訓練，而對于語文的實際操練能力，則很少給予關注，而在新的發展形勢下，應該轉變原有的語文教育模式，將語文教學工作和學生的就業需要結合起來，形成語文教育和市場的人才需求有效對接和完美結合，保持語文教育教學工作和實際的市場需要的一致性，并將其作為語文教育教學工作質量的重要評價標準[4]。

在轉變語文教育理念的過程中，要加大對于畢業生的就業適應能力、工作創新能力、人際溝通能力的統計和分析，繼而針對實際畢業生的就業情況，作出相關的調查和研究。對于學生畢業之后，有可能從事的工作進行歸納和分析，從而設計出較為合理的高校語文課程。在整個高校語文教育過程中，要樹立起以學生為中心的教育工作理念，一切以學生的實際需要為教育教學工作的根本出發點，堅定以應用型為導向的語文教育教學觀。

根據重新定位的語文教育教學理念，應該形成這樣的認識，學生的學業水平的高低，直接取決于教師的專業知識水平，因而，應該加強對于教師的執教能力的測試與考核，實行憑證執教的教師任教制度，以切實提高師資隊伍水平和質量，讓學生在高素質的教師隊伍帶領下，掌握專業的語文技能，進而形成較為強大的專業知識競爭優勢。

（二）革新高校語文教育模式

在目前的高校語文教學工作中，并沒有充分重視和發揮學生的主體性作用，在課堂教學工作中，學生仍然是被動地接受語文知識，因而，要對當前的高校語文教學模式進行革新，讓學生帶著興趣去學習語文知識，在學生的積極參與下，獲得較好的課堂互動效果，建立起教師與學生的平等對話機制，從而形成適合我國高校學生的語文課堂教學模式。

建立起以學生為主導的高校語文教學模式，要求教師在整個的教育教學工作中，積極發揮其組織者和指揮者的作用。以學生為中心，并不是將整個的課堂教學工作都交給學生，放任學生自己學習，而是要求教師在把握課堂教學工作的前提和基礎上，在最大程度上，實現學生的自我學習，以達到發揮學生的主觀能動性的目的[5]。在整體把握課堂教學的過程中，教師要將學生所遇到的問題，進行及時的處理，以幫助學生正確地面對和解決問題，樹立起他們的自信心和學習興趣。

以學生為中心的語文教學模式，要求教師正確地理解和把握教學方法，熟悉并能夠駕馭高校語文知識體系，洞悉學生的學習心理，在綜合把握學生語文水平的基礎上，有目的、有重點、有計劃地開展語文課堂教學工作，從而達到既定的語文教學目標。并且，經過長期地探索和實踐，許多學者對于如何有效提高學生的語文學習效果，得出了相應的研究結果，并且經過了實踐的考驗，初步形成了較為完整的語文課堂教學方法體系。例如，如何培養學生積極的課堂參與態度，如何激發學生的語文學習動機，如何增強學生所學知識點的記憶效果，如何加深對于以往所學知識的理解和應用等，都作了相關的探索和研究，并應用于實際的語文課堂教學過程中[6]。

（三）革新高校語文教育內容

對于高校語文教學內容的革新，是基于新形勢下，用人單位對于高校畢業生實際工作能力要求而必須采取的措施。現行的高校語文教學內容，并不能夠很好地滿足人才培養目標與市場需求相一致的基本要求，因而，必須對現行的高校語文教育教學內容進行相應的改革與創新，以實現高效的語文教學目的。

可以在原有的基礎語文課的前提下，增加一定的、為了滿足市場需要的語文課程，改革語文授課形式，例如，采用語文基礎課與網絡多媒體技術相結合的語文授課模式，能夠很好地提高語文課堂教學效果；也可以根據實際的市場需要，增加新的語文應用型課程，諸如應用文寫作等，都可以成為高校學生語文學習的內容。

在進行教育內容革新的同時，也要注意適當的語文教學手法或者是教學工具設備的應用。例如，語文多媒體技術教學，是綜合采用了多媒體技術和網絡技術的一種新型的語文教學模式，它在多媒體技術輔助下，提供豐富多彩、圖文并茂的語文教學資源，從而有效地激發了學生的語文學習興趣，提高了學生的語文學習欲望。有研究資料表明，人們在學習的過程中，綜合使用眼、耳、口等器官，所達到的學習效率，是單單使用一種感官所達到的學習效果的幾倍。而多媒體網絡技術教學，就是根據這樣的學習規律，讓學生在綜合調動感官的基礎上，帶著較大的學習興趣，達到了語文學習效果的最優化[7]。

結語

總而言之，現今是知識經濟的時代，在這樣良好的經濟發展環境下，中國要牢牢把握這一發展機遇，在政治、經濟、金融、科技、文化等諸多領域，實現跨越式發展，以更好地實現中國特色社會主義發展目標。在良好的發展機遇面前，尤其要注重對人才的培養，提高大學生的就業競爭力，加快高校語文教育體制改革，以更加適應時代發展的需要。 語

參考文獻

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【基金項目：河南省軟科學研究計劃項目（1224004500234）；河南省教育廳人文社科項目（2013-QN-176）；河南省大中專畢業生就業創業課題（JYB2013199）】