由VV和V—V的差異看小學語文教科書中的題目表述

摘要：當前通行的小學語文教科書中，課后練習題目的表述，常常用動詞的重疊形式——VV式和V—V式。但教科書在這兩組重疊式的使用上，并未加以區分。本文結合現代漢語普通話音節結構的特點，重點分析了VV式和V—V式在語義表達及語用效果上的差異，并對小學語文教科書的題目表述中VV式和V-V式的使用提出了具體建議。

關鍵詞：VV式 V—V式 句法 語義 語用

引言

語文教科書的語言是培養小學生的語言規范意識和良好語文素養的首要陣地。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“在（語文）教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的目標，要求語文課文語言必須具有規范性、典范性。因此，從課文內容到課后練習，語文教科書的一詞一語，都應該在語言運用上起到示范作用。但現行的語文教科書中的語言運用時有不規范語句發生。例如動詞的重疊形式——“VV式”和“V-V式”在小學語文教科書的課后練習題目表述中常常使用。如蘇教版二年級上冊的課后練習題中，常見的題目表述為：“讀讀，抄抄，再聽寫。”而四年級上冊的課后練習中，題目表述則為“讀一讀，抄一抄，再聽寫。”甚至同一冊語文教科書中，同樣的題型，題目表述也不一致。再如北師大版教科書三年級上冊第一單元“語文天地”模塊中，“筆下生花（選一項，寫一寫。）”欄目設置了兩個小題目：一個是：“觀察一個地方，寫寫它的變化。”另一個是：“生活中哪些顏色有特殊的作用？寫一寫。”

鑒于此，筆者從語義、語用的角度出發，結合現代漢語普通話音節結構的特點，分析現代漢語普通話中單音節動詞重疊的VV式和V-V式之間的差異，以期對小學語文教科書練習題目的規范表述深入思考，為教科書的編寫提供借鑒。

一、單音節動詞重疊的VV式和V-V式的差異

（一）語義差異

通常認為，動詞重疊表示時量短動量小。即便如此，VV和V—V仍存在著語義差別，試述如下。

1.VV和V—V有輕重之別。一般而言，VV所表達的語義比V—V要輕一些。試比較下面兩組句子：

例1 a（向四鳳，哀求地）過來，我的孩子，讓我好好地親一親。

b過來，我的孩子，讓我好好地親親。

例2 a你靜一靜。把腦子放清醒點。

b你靜靜。把腦子放清醒點。

例1、2兩組中，第一句的語義略重于第二句。（此處應分析：語義怎么重？）這可以用二者音節結構的特點加以解釋：相對而言，VV式的詞形較短，結合較為緊湊，只有兩個音節，讀時一般不能拖長，第二個音節必須讀作輕聲，尾音輕且短，比較之下，語義就稍微輕一些；V—V式的詞形相對較長，結合就不如VV式緊湊，三個音節，讀的時候可以自然拖開來，第二個V可讀輕聲也可讀原調，比較之下，語義就顯得重一些，第二個V讀原調時，語義自然更重，因此，V—V式通常用來表示語氣的加重。

2.VV傾向于淡化動作，將動作的難度往小處說，表示事情易于辦到；V一V則傾向于強調動作的重要性，需經過一定的努力才能辦得到。如：

例3 這件事關系到我們倆的切身利益，你想一想，我也想想。

例4 這件事關系到我們倆的切身利益，你想想，我也想一想。

顯然，例3“你”要想得多一些，深刻一些；例4中“我”要想得多一些，深刻一些。

（二）語用差異

1.二者所反映的說話者的態度不同

（1）VV式通常反映出說話者自由、隨意、輕松、悠閑的態度和心理。如：

例5 心里高興的時候，夏竹筠也上上班。

例6 姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

（2）V一V式則常用于表達說話者慎重、嚴肅的態度，有鄭重其事的意味。如：

例7 但他還要試一試，他以為可以拿住陳詠明的那個法寶。

例8 他（周總理）不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

顯然，以上例子中用V一V的地方都不宜換作VV。VV式和V一V式在反映說話者態度上的差異，我們可以概括為：二者在表現說話口氣上有著不同的語用價值，VV式是自由式，V一V式是鄭重式，這與其語義表達的輕重差異是一致的。

2.二者分別反映了不同的感情色彩

（1）VV式通常用于表達發話者急躁、不耐煩或批評、呵斥、厭惡等感情色彩，多表達對事物的貶義評價。如：

例9 你們想想，你們哪一件事對得起我？

例10 你看看，這孩子這點小脾氣！

（2）V一V式通常不用于對事物的貶義評價，而是多用來表達發話者耐心的勸慰或誠懇的請求。如：

例11 您忍一忍，喝了吧。藥苦可能夠治病。

例12 四鳳，不，不，你讓我好好地想一想。

在實際語言運用中，由于VV式和V一V式表達的感情色彩不同，它們在語流中的語氣語調的輕重緩急也不相同，V一V式在語流中往往讀得比原調稍輕稍慢一些。

綜上所述，V一V式傾向于強調動作的重要性，需經過一定的努力才能辦得到，而VV式傾向于淡化動作，將動作的難度往小處說，表示事情易于辦到；V一V式在語流中往往讀得稍輕稍慢一些，用來傳達耐心、慎重、嚴肅的態度，有鄭重其事的意味，是鄭重式；VV式通常用于傳達自由隨意的心理和態度，或表達發話者急躁、不耐煩或批評、呵斥等感情色彩，是自由式。

二、對小學語文教科書中練習題目表述的建議

語文教科書中的教學內容可分為識字與寫字、閱讀、寫作（第一學段定位于“寫話”，第二至四學段定位于“習作”）、口語交際、綜合性學習五類。據此，我們將小學語文教科書中的練習題目分為三種類型：知識性的題目指令、能力性的題目指令和綜合性的題目指令。教科書中設置練習題應以啟發學生思考，引導學生認真對待題目為導向。具體到上述三種類型的題目表述，在用到單音節動詞重疊時，我們對題目表述的建議如下：

（一）識讀（識字與寫字、閱讀）練習，也即知識性的題目指令

該類題目旨在通過練習幫助學生識記、會寫，是基礎性練習，學生在該類題目的練習過程中，應格外認真、細心，以扎實地掌握字詞、學會精讀，準確理解，并培養良好的學習習慣。因此，該類題目表述中需要使用單音節動詞重疊時，以強調耐心、凸顯鄭重的V一V式為佳。而VV式急促隨意的語義特征，用于此類題目則不妥當。例如，“讀讀下面的句子，體會問號的不同用法。”根據題目，“體會”是以“讀”為前提的，需要反復品讀、琢磨，用“讀讀”自然難以體現出這種指令傾向，改為“讀一讀”方合適。

（二）說與寫練習，也即能力性的試題指令

說話的練習旨在培養學生傾聽、口語表達和應對的能力；寫作練習旨在培養學生觀察、思考、書面表達和創造的能力。口語交際是現代公民必備的能力，是學生語文素養直接而外在的表現；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，二者在語文教學中有舉足輕重的地位。因此，該類題目表述中需要使用單音節動詞重疊時，通常以V一V式為宜。尤其是題目指令單一時，用VV的效果不如V一V。

若題目指令是多向的，則需根據題目指令的輕重次序區別對待。例如，“查一查字典，弄清帶點字的字義，再說說整個詞語的意思。”該題目的指令有二，一是查字典弄清字義，二是說出詞義。弄清字義是首要指令，是說出詞義的基礎和關鍵；說出詞義是在首要指令完成后的延展要求，相對于首要指令而言，延展要求顯得相對容易。因此，此類題目，一般情況下要使用V一V式表述首要指令，使用VV式表述延展指令。如若延展指令仍用V一V式，亦不影響表達。然而若一道題目中使用VV式表達全部指令，顯得倉促草率。如：“讀讀想想，說說下面兩句話包含的意思。”三個VV式的動詞重疊連用，讀來既缺乏節奏感，也給人以倉促草率、不嚴謹之感，如改為“讀一讀，想一想，再說說下面兩句話包含的意思。”則既有語音節奏上的輕重緩急，又傳遞出“讀”“想”環節要求認真慎重之意。

（三）綜合性學習，也即綜合性的試題指令

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。該類試題往往貼近現實生活，幫助學生聯系生活中的實際問題開展學習活動。該類題目表述中需要使用單音節動詞重疊時，則要根據實際表達內容所需，靈活處理VV式和V一V式，往往傳達輕松休閑的生活過程時用VV式，表達題目指令的重心時，用V一V式。例如：“跟媽媽到菜市場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣，先說一說，再寫下來。”該題目既涉及到學生的觀察能力的鍛煉和生活體驗，又對口語表達能力和書面表達能力提出了要求。口語表達和書面表達是該題目設置的落腳點，因此，用了V一V式“說一說”和動補短語“寫下來”，突出了強調的意味兒，而生活體驗過程中的“看看”則帶有輕松休閑的意味兒。 語