談語文教學中學生職業能力的培養

摘要：與專業課程相比，語文課程在對學生職業能力的培養方面所起到的作用并不是直接的，很多時候都是隱性的，它的作用往往要經過很長時間才能顯現出來。但與此同時，語文教學對職業能力培養的作用又是其他課程所無法取代的。所以教師在語文教學過程中必須抓住并挖掘語文課程的特殊優勢，以學生崗位需要為依托，確立語文教學目標，轉變語文教學方式，培養學生的職業能力。

關鍵詞：語文教學 職業能力

引言

語文學習在小學和初中階段主要以升學考試為旗幟，無論練習還是試卷都以追求分數為目的。而當學生即將面臨踏入社會之時，語文教學目標和方式也必須做出相應的改變，擺脫應試教育的窠臼，對學生的就業需要和企業的用人標準等加以充分考慮。每個人都不可能從一開始就具備某種職業能力，但只要通過刻苦努力地學習和實踐，不僅可以獲得職業能力，還可以發展和提高職業能力。教師作為學生學校學習階段的指導者，對學生具有十分重要的作用，教師在語文教學的過程中培養學生職業能力必須要從語文學科的自身特點出發，對符合學生實際情況和職業發展需求的教學目標進行設計。

一、以崗位需要為依托，對語文教學能力目標進行確立

作為人們職業生涯中最重要、最基本的能力，職業核心能力具有普遍的適應性和廣泛的遷移性。職業核心能力包含的內容總共有八方面，除了交流表達、自我提高、信息處理、數字運算外，還包括革新創造、與人合作、解決問題和外語應用。在這八種職業核心能力中，居于首位的是交流表達能力，對人們職業生涯的順利與否來說，交流表達能力具有十分重要的作用。

（一）根據實際需要，對學生崗位職業能力進行重點培養

1.將核心目標定位對學生口頭交流表達能力的培養、提高

工具性和實用性是語文學科的重要學科特征，職業核心能力中的口頭表達能力正是對語文學科這兩個重要特征的體現。從語言學科特征來說，語言教學是語文學科的首要部分，語言是交流表達的一種工具，這也是語言之所以存在的最重要的意義之一，這種能力每個人都要用，而且是天天都要用。從會計專業學生的學習基礎和崗位能力要求來看，與書面表達能力的培養和提高相比，對學生口頭交流表達能力的培養和提高無疑是更為重要的。

2.對學生的規范書寫能力加以培養和提高

不管是企業物資管理員、企業出納還是服務行業收銀員，填寫各類財務票據都是其工作中不可避免的內容，數字、文字的書寫是否工整、規范都是會計專業學生在求職過程中應該具備的一項基本技能，關乎學生能否順利就業，且可能直接影響到學生今后的工作質量。所以，在語文教學目標和日常教學中，必須對學生良好的書寫習慣和規范書寫的能力進行培養，提高學生的書寫水平。

3.對學生基礎寫作能力進行培養和提高

收銀員、出納、物資管理員等崗位大部分都要負責一些案頭文職工作，這些工作都要求員工具備一定的寫作能力。所以在語言教學中，教師必須注意對學生規范書面語言的運用能力進行培養，使學生在崗位中常見應用文寫作能力和基礎寫作能力有所提升，工作起來更加得心應手。

（二）立足學生崗位發展的需要，對學生綜合能力加以提高

在高效率的今天，隨著科學技術的飛快發展，社會工作崗位對學生的綜合能力要求也隨之不斷提高。為了學生未來的更好發展，這就要求語文教師在教學過程中必須將目光放得更加長遠，不能僅僅在意學生目前前就業崗位能力需求的培養。語文教學對語文學科中的人文性優勢充分發揮，在教學中著眼學生職業發展需要，對學生情感體驗加以豐富，使學生養成終身學習的好習慣，對學生待人接物中應該具備的認真、細心等品質加以培養，對學生誠信、務實信念加以強化，以提高學生綜合素質為目標，促進學生隱性職業能力的提升。

二、著眼職業能力目標的培養，轉變語文教學方式

（一）在語文教學設計中以職業能力培養為中心

著眼職業能力培養，要求教師在教學設計中，始終以學生能力發展為堅持之本，同時還要以職業崗位對學生能力的具體要求及對學生的心理特點和認知規律有一定認識的基礎上，將兩者有效結合起來，對學生職業能力發展需要給予充分考慮。在教學設計環節，教師一方面要掌握整體教材大綱，另一方面要數字化職業能力目標，并將職業能力目標的培養融入到語文課程教學的整體目標之中。對語言教學整體能力目標的確定必須以專業崗位對學生能力的實際需要為立足點，根據學生每個學期、每個單元語文學習的具體情況，對具體的單元能力目標進行制定。這些單元能力目標應該具體到每一次課的教學設計，除了教學過程安排、教學方法選擇還應該具體到教學媒體運用、學生學法指導等各個環節中。且在這一過程中，教師必須以學生知識掌握和能力培養的需要為主，而不能一味考慮自身教學需要和個人興趣愛好。對要教給學生什么，要對學生什么能力加以培養，要使學生學會做什么，應該怎么去教學、這樣教的好處是什么等各種問題，教師在教學設計環節都必須有明確的想法和思路，對學生崗位能力培養目標進行突出，將培養學生職業能力的目標精心設計在教學各個環節中。

（二）在語文課堂教學中也必須以職業能力培養為中心

很多學校在專業課教學中，都對教學方法做出了一定改革，開始以能力為本位、以就業為導向，在教學方法上開始采用任務導向、行動導向等方法。課堂教學從目前情況來看，仍然以講授法——教師講、學生聽為主，將知識的傳授作為課堂教學重點，而學生的練習則都放在課后進行完成。這些相似的課堂方法，讓很多學生在日復一日中產生厭煩情緒，在學生語文能力、職業能力方面的培養更是紙上談兵，沒有任何實踐可言。

針對以上的普遍情況，語文課堂教學必須做出一定改革，要改變紙上談兵的情況就必須要突出語文課堂教學的實踐性。教師可以對開放性課堂環境加以營造，盡量讓學生參與到語文課堂學習的每個環節，在課堂上多寫、多練、多思考，對學生的語文學習興趣進行激發，進而提升學生的語文能力。比如在培養學生口頭表達能力方面，可以在安排專題知識學習的同時，讓學生有更多的時間去練習和鍛煉，引導學生結合教學內容在語文課堂上開展一些演講、討論、表演等學習活動。教師還應該在課堂教學中給學生提供口頭回答問題的時間和機會，有針對性地指導學生的口頭發言，對學生的口頭表達能力加以多形式、全方位的關注。在規范學生書寫方面，可以在課堂上給學生留有一定書寫練習時間，在教師的指導下進行書寫訓練，并根據具體情況有針對性地講解和指導學生的寫字姿勢、握筆方式、寫字過程、字體結構等，將培養學生書寫能力的目標落實到語文課堂教學中。學生只有多多練習、思考、全方面利用自己的口、手、腦，才能在語文課堂學習中快速提高自身職業能力。

（三）在語文學習過程中培養學生的職業能力

在學校教育中，很多學習成績不出色的學生，問題大多數都出現在學習過程中。為了學生今后的職業發展，教師必須對學生的學習過程投以關注，使學生在學習過程中掌握正確的學習方法。對學生學習過程加以投注，需要教師在語文教學中對學生個性特點和學習差異有全面了解，同時還必須對學生的專業特點有一定了解。找出學生的專業學科學習與語文課程學習之間的聯系，讓學生充分了解和認識到語文學習對個人職業能力發展的重要性。教師還應該注意在學生學習過程中對平等和諧學習氛圍的創設，將培養學生職業能力當成語文教學的最終歸宿和目標，幫助學生在學習過程中掌握正確學習方法的同時養成良好的學習習慣。在會計專業的語文教學中，必須對師生互動提起重視，讓學生在與同學和老師的相互交流中不知不覺提高自己的口頭表達能力。

（四）語文教學課后反思也應該以職業能力培養為中心

很長時間以來，教學反思都以教師為中心，教師在授完課后常常會反思自己教了什么，課堂怎么樣，學生反應如何等等。但如果以職業能力培養為中心，語文教學課后反思的中心則應該是學生，教師在反思中必須思考自己的教學教給了學生什么，學生在學習中學到了什么、學得怎么樣等等。此外，以職業能力培養為中心，語文教師還應該對自己在課堂上是否將學科知識與專業知識聯系起來進行反思，同時需要思考語文課堂教學對培養學生專業能力起到了多大的作用，是否有利于學生職業能力的培養等。只有在不斷的反思中，教師才能不斷改進自己的教學方法，使學生在語文學習中更好地提高自己的職業能力。語

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