品味文學作品 提高鑒賞能力

摘要：大學閱讀課雖然已開設多年，但并未達到預期的效果，學生的“閱讀”仍存在著較大的問題。本文從接受美學理論角度與教學實踐角度探討大學生閱讀鑒賞能力培養(yǎng)的具體實施方案。根據(jù)學生的心理特征分為閱讀與感受，體驗與品味，領悟與評價三個由淺入深的階段來具體加以探討，以期提高學生的閱讀鑒賞能力。

關鍵詞：閱讀課閱讀鑒賞能力閱讀與感受

引言

閱讀是大學學習中獲取信息、提高鑒賞能力的一種重要途徑，其重要性不言而喻。大學閱讀課的教學一直以來在我國高校的教學中占有十分重要的地位。但由于傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的束縛，學生的閱讀理解技巧和鑒賞能力仍然很不理想。閱讀課是學生把握學科前沿信息和領悟人文精神的重要途徑，以提高學生學術視野，進行開拓創(chuàng)新。鑒于此，我們要重新審視一下不為人重視的閱讀課，想一想如何上好閱讀課，提高學生閱讀鑒賞能力。大學生閱讀鑒賞心理過程分為“閱讀與感受—體驗與品味—領悟與判斷”三個過程。根據(jù)學生閱讀鑒賞的心理歷程，在各個階段應采用不同的教學方法，以培養(yǎng)大學生閱讀鑒賞能力。

一、閱讀與感受階段的教學實施方案

文學是語言的藝術，文學鑒賞的第一步就是感受文學文本的語言。語言閱讀鑒賞是讀者和文本之間的溝通和交流，是一個心靈碰撞和思想對話的過程。讀者要把握作品形象，理解作品主題，領悟作品意境，解讀作者在特定心境下對世界的認識，走進作者的情感世界，以達到精神的愉悅和情感升華。

（一）文本選擇

教師在文本的選擇上，要使所選的文本在題材、體裁和難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，還應根據(jù)學生的興趣和愛好的不同，盡可能選用一些全真的文本，因其具有真實性，能激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，使學生豐富閱讀經(jīng)驗，從而提高閱讀能力。教師在教學中可以選擇短小精良的優(yōu)秀短文和學生感興趣的題材，學生會在內(nèi)容吸引力的驅(qū)使下完成閱讀并對短文有較深刻的理解。長期培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就會讓學生體會到閱讀是愉快的精神旅行，而不是額外的負擔，閱讀水平自然會提高。學生在閱讀鑒賞時既要從文本出發(fā)，又要超越文本，善于通過聯(lián)想和想象感悟文本隱含的細節(jié)，引申和拓展文本蘊含的意蘊，以建構自身的精神世界，提升閱讀新境界。

（二）運用多種教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，課堂是情感的共鳴地。興趣是推動學生閱讀的巨大動力， 有了興趣學生就會積極、主動去閱讀。興趣是閱讀的起點，教師精心選擇合理的、適宜學生心理的閱讀材料。利用插圖手段進行教學，色彩鮮明、圖文并茂的插圖是文本的顯性內(nèi)容，教師教學中如果能夠運用大量形象、具體、直觀而且透著趣味的圖畫，更能吸引學生興趣、降低學習難度，培養(yǎng)學生的審美情趣和想象力，增強學習的有效性。例如《警察與贊美詩》一課，文中對主人公蘇比的性格形象描述過于簡單，但書中的插圖卻形象生動地描繪出了這個人物的形象。讓學生感覺到熟悉、親切，感覺到文學就在生活中，有助于對人物性格、形象的深入理解。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

古人云：授之以“魚”不如授之以“漁”。教師要教學生“會讀”比教他們“讀會”更重要。文學閱讀鑒賞要有針對性地進行“抓大意”訓練，要求學生讀后說出中心思想和主要事實。閱讀是學習的主要方式和途徑，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使閱讀習慣內(nèi)化為學生的生活習慣。學生閱讀時精力要集中，要把“精讀”和“細讀”相結合，還有要勤查閱工具書，多批注。閱讀還要重視源語國的歷史文化和風土人情，才能準確理解語言的指向和文本傳遞的信息意義。

二、體驗與品味階段的教學實施方案

古人說：“書讀百遍，其意自見”，這是古人讀書經(jīng)驗的總結，可見閱讀的重要性，而我們的教學，走向“只講不讀”“思而不讀”的畸形道路，常造成學生不能流利、自然、大方地朗讀與表達。要改變這種狀況，教師應該指導學生通過朗讀，在初步感受課文的基礎上進一步理解課文的內(nèi)容，體會作者的思想感情和作品的寫作特色。在朗讀的基礎上，應適當加以背誦。名人名言、名家名篇、精彩段落都是適合背誦的材料。通過背誦，有助于幫助學生積累豐富的語言材料，模仿名家名篇的行文特點，提升語言素養(yǎng)。

在朗讀的過程中，教師應特別注意培養(yǎng)學生的語感。語感的基本語義是“感”，它屬于直覺思維，是一種知其然而不知其所以然的感性直覺層面上的言語能力。從心理學角度來講，語感是一種心智技能，一種個體的經(jīng)驗。葉圣陶先生說：“為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備才可以通過文字的橋梁和作者的心情相契合。”語感是閱讀理解能力的點金石，靈敏的語感和高超的語言悟性是鑒賞品味文章的關鍵。通過持之以恒地反復閱讀，有助于追尋對語言直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。

葉圣陶先生說：“要鑒賞文學作品必須驅(qū)遣我們的想象力”。想象是智力的翅膀，閱讀需要想象力，閱讀從想象力開始，閱讀也能培養(yǎng)想象力。文本是作者運用一定的藝術手段，或隱喻，或暗示，或象征，反映一定的生活內(nèi)容，表達自己對生活、對社會、對人生一定的理解和情感態(tài)度。閱讀當然要忠于文本，但又要超越文本。只有超越，才能推測出作者的言外之意、弦外之音，才能全新地理解文本的意義。借助想象力，讀者可以結合自身的生活經(jīng)驗，深層次體會作品的意境和作者的思想感情。想象力的翅膀，能讓讀者在閱讀的天空中翱翔，創(chuàng)新閱讀能力和意義。

三、領悟與評價階段的教學實施方案

（一）多角度比較鑒賞教學

比較是人最珍貴的智力寶藏，比較閱讀可以激發(fā)學生興趣、開闊視野、活躍思路，把握特點、認識深刻、提高鑒賞能力。比較閱讀能起到“橫看成嶺側成峰”的思維效果，啟發(fā)我們多角度、多方位理解事物。通過比較同一題材、同一內(nèi)容、同一人物、同一主題的文學作品，可以融匯貫通、加深領悟，溫故知新，提高鑒賞的深度和廣度。

我們在教學中可以從作家、時期、作品題材、主題、結構、人物形象和表現(xiàn)手法等各方面求同存異，既可以讓學生深刻地理解作品，又能讓學生溫故而知新，融會貫通，從老師的“教”轉(zhuǎn)為學生的“悟”，提高閱讀鑒賞能力。

（二）鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀

閱讀教學中教師絕不能越俎代庖，要給學生增加閱讀空間，培養(yǎng)學生個性化閱讀。只有讀者走進文本世界，才能體味樂趣，獲得思想啟迪，熏陶情感。學生能提出自己的見解，才真正體味了作品內(nèi)蘊并發(fā)展個人的創(chuàng)新意識。學貴有疑，因此在課堂上不可過多地約束學生，要給他們思考的自由、欣賞的自由和發(fā)表見解的自由。思考的角度不同，文學作品可以有不同的解讀，教師應該轉(zhuǎn)變思想，少對文本內(nèi)容分析、評價，多關注學生對文本的思考和理解。

（三）以寫作訓練來提高閱讀鑒賞能力

讀到一本書，所獲得的內(nèi)容，成了自己的知識，其效力等于實際經(jīng)驗。積累起來，不但可作為寫作的材料，而且還可以作為以后讀他書補助知識。培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力不僅要讓學生多動口，多動腦，還要讓他們多動筆。促使學生自覺地去閱讀更多的文本，閱讀能力就會不斷得到提高。語

參考文獻

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