計算機輔助系統在語文教學中的運用

摘要：語文新課標的出臺，對多媒體語文教學的實施提出了新的目標和要求，也對其應用產生了重大的影響。如何在語文教學中結合計算機多媒體輔助教學，如何針對多媒體使用的利弊提出相應的解決策略，這是新課程背景下實施多媒體語文教學需要深入思考的問題。

關鍵詞：語文教學情景教學法新課程語言

引言

語文多媒體教學是指以計算機為載體的多媒體輔助系統在語文教學中的運用。普遍而言，多媒體是語文教師講解演示教學的工具。但是從學生的發展角度而言，多媒體既是教師和學生溝通交流必不可少的工具，同時它又是學生自己發現、探究、認識人生、社會和自然的一種全新的工具。我們對多媒體語文教學的研究中可以發現:語文新課程標準指引著多媒體語文教學改革的方向?！痘A教育課程改革綱要(試行)》規范著多媒體教學改革的內容和結構調整。語文新課程標準和《基礎教育課程改革綱要(試行)》這二者應該保持一致，達到“一綱多本，殊途同歸”的目標。只有這樣，計算機輔助系統才能在語文教學中發揮更好的作用，語文教學才能適應時代需求，與多媒體教學更科學、更有效地結合，為提高語文教師的教學素養，提高學生的語文素養獻一份力量。

一、語文教學課件制作的學科基礎

現代語文教育觀認為：語文教育是一個多層次、多要素、多階段的整體，語文教學的目的和任務歸根結底是人文素質教育，即對人進行完整性建構，塑造完整的人，既具有良好的專業知識、文化能力，又具有豐富的精神世界和完滿人格的人。

縱深考察語文教育的目的、任務，可以分為四個層次:一是初步感知、掌握和運用語言文字，滿足生活與交流的基本需要；二是進入人類文明殿堂，認知、攝取人類歷史經驗和科學文化成果，拓寬視野，增長智慧；三是在人類文明的殿堂里，反省、審視以至把握自己的人生；四是在語言文化中涵泳吐納，讓人性充盈圓融，靈魂自由徜徉。前二者可以培養學生的語文能力，后二者可以升華人生和建塑人格。

在現代教育視野中，語文是富有詩性、充滿情感、富于想象的學科。肩負如此重任的語文教學，只有運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，才能讓學生輕松愉快地全身心投入學習過程，自由地在語文殿堂里遨游。語文教學中恰當運用多媒體課件，構建“圖文并茂、聲色俱佳的虛擬現實世界”，就會“成為溝通學生經驗和語言文字世界的橋梁”。

現代教育觀為語文課件制作提供了堅實的學科基礎，語文課件制作的目的、任務就是充分利用計算機多媒體系統，充分發揮現代教育技術的優勢，最大限度地實現現代教育技術與語文學科課程的整合，從而更有效地引導學生學習語文知識，增長語文能力，形成語文素養，更重要的是吸引學生的精神徜徉其中，以達到化育人格、塑造心靈的目的。由此可見，設計合理、運用得當的多媒體語文課件，有利于激發學生學習語文的興趣；有利于拓寬學生的文化視野，豐富他們的感性認識，提高教學效率；有利于激發學生的想象，陶冶他們的情感，拓展審美體驗；有利于實施互動教學，培養高校大學生的個性創造性。

二、語文教學中輔助計算機課件的方法

隨著信息時代的來臨，多媒體越來越廣泛深入地應用于語文教學中，并逐漸成為語文教育現代化的一個重要表征。因此，對計算機輔助教學與語文教育的整合問題加以研究，尤其是對多媒體輔助語文教學的課件問題進行系統地、理論聯系實際地研究，以充分發揮計算機在現代語文教育中的功能，就成了擺在每一個語文教育工作者面前不容推卸的重任。

（一）語文情景教學法中的知識與情感

高校語文教學中的情景教學法是在通過再現和創設帶有情緒色彩的具體生動的形象或場景，使學生在愉悅的氛圍里學習知識，熏陶感染，從而實現教學。2001年，教育部公布的《語文課程標準》中，教材編寫建議第8條指出:“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術?！苯虒W建議第4條要求，教師要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！鼻榫辰虒W與計算機輔助的多媒體無疑是最好的搭配，借助多媒體多元的表達方式再現或創設情景，同時結合教師明確的講課思路，讓學生可以輕松入“境”。

（二）語文教學策略是開展多媒體教學的步驟、過程、方式及方法的總和

好的教學策略能讓語文教學發揮出最大優勢，有效避免劣勢，從而實現最佳教學效果。2000年，教育部在為重新修訂的“語文教學大綱”開列“課外閱讀推薦書目”的同時精心遴選編輯出版與這些名著所對應的電影和電視劇作品，并且為新版初中語文選配了能夠充分反映課文內容的電影和電視劇作品，現在被稱為“課程資源”。比如教《最后一課》，我們可以推薦學生課前預習時觀看電影《國歌》，這篇課文所要講述的情懷是以心底油然而生的愛國情懷拓展開來的。因此，在電影的感染中，學生的愛國情思被激發出來，再來引導學生學習這篇課文時，學生就會自然而然帶上幾分自身的體悟，整個課堂氛圍就自發營造出來。這就是教學策略中一種比較可取的方式方法。

（三）語文課件的圖片與語言文字表達

語文課件的文字是為閱讀工作的，而圖片則為情感工作。更確切地說，圖片是為語言工作的。多媒體課件的制作并沒有固定的章法，這是因為面對的對象不同，制作者不同，制作的內容也不同，諸多因素制約著制作的質量。這里重點對圖片在不同學齡段課件制作中的使用試做分析。不同的學齡段學生具有不同的心理和思維差異，應區分對待。

三、語文教學多媒體課件研究的語言學基礎

廣義的語言是人類基于生存、溝通和發展的需要，用以傳達自身思想、意念和情感的一切有效的顯意性符號系統的總和，其核心在表意的有效性。有聲語言及其文字伴隨形式，是廣義語言系統中比較鮮明的形態。語言在傳統時期的基型可以分為兩大層面——即自然語言和人工語言；六種類型——即自然語言可分為聲符語言和人體語言，人工語言可分為圖符語言、數碼語言、字符語言和聲符語言。

其中的人體語言和圖片語言是兩種視覺語言，它們最符合人的接受習性，與人的親和度最高。人體語言長于表現微妙模糊的意念流動，有利于將深層復雜情意內涵整體傳送出去，縱深表意能力強，往往通過片刻的造型語符組，就能成功凝聚直達內心的內容，達到“千言萬語說不清，心有靈犀一點通”的溝通。只是它較難長時段單獨傳意，尤其是面向公眾完成系列的表意邏輯段落時比較吃力，并且受時空定位的限制。人類生存于圖像流中，對圖符語言的感受來自對自然畫面流的接收，在人工語言中與人類接受的內洽性最好，但由于技術制作遠遠跟不上表意需求，造成連續性差以及線性流障礙。

文字既能復制久存、跨地域廣泛傳播，又能輕而易舉地表現復雜流程，記述抽象深奧的文化內涵。于是文字成了廣義語言系統中比較鮮明的形態。由此可知，文字表意并非是與人的天性最接近、最適于交流溝通的系統，只是由于技術難以解決其他交流方式存在的弊端，而文字對制作技術要求相對較低，才促成了文字在人類文明發展史上大放異彩的事實。其實，文字隱存的缺陷也是明顯的，語文教學中的文字是識別的抽象符號，同人類的自然感知習慣距離很大，無法做到圖片的形象直觀。一個人不經系統學習和教誨，要從內心自然萌發用文字表意的念頭是很困難的，而學習文字和讀書卻需要由外力引導、推動。

語文教學課件語言就是新功能充分發揮新功能語言的表意、語言的綜合運用，與人具有高親和度，制作語文課件必須注意交流、溝通功能。當今高科技術手段正以難以想象的速度逐步解決其他表意語言存在的弊端，與人性具有高親和度的人體語言、圖符語言正在當代技術傳播環境下以嶄新的姿態走上人類交際主渠道的舞臺，從而大大拓展了表意語言的范疇與功能。技術傳播環境下的表意語言稱為新功能語言，也就是當代技術綜合語言系統。

結語

簡言之，語文教學的課件語言是一個視覺語言系統，在其本質上是一個復雜的教學系統。盡管多媒體輔助語文教學的實踐起步較晚，對課件制作的理論研究更是不夠。但是隨著語文教育的不斷發展，多媒體輔助語文教學的課件制作將越來越重要，筆者還是力圖在全面考查多媒體輔助語文教學的課件制作實踐的基礎上，進行嘗試性地系統、概括、描述和論證，以勾畫多媒體輔助語文教學課件制作的理論框架。語

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【本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃課題（項目編號：13020007）、河北省社會科學發展研究課題（項目編號：201303270）和河北省社會科學發展研究課題民生調研（項目編號：201301283)階段性成果）】