學案 可以這樣用

學案教學作為一種新型教學形式正風靡教學界.其優(yōu)點人所共知，論者頗眾.但在不久前的一次層次不低的數學教學論壇上，有人卻大唱反調，歷數學案教學“五宗罪”：一是教師照案宣科，不知變通，無法體現教師的主導性，致使千課一面；二是教學完全按照學案進行，亦步亦趨，機械呆板，沒有活潑生動的“數學味”；三是學案是集體備課成果，所有教師照搬照用，實行一刀切，無法體現教學個性化；四是學案要求落實“教學三環(huán)節(jié)”——課前自學，課堂質疑，課后鞏固，加重了學生學習負擔；五是使用學案雖然提高了學生的整體學習成績，但也限制了優(yōu)秀學生的思維.

這種批評有一定的道理，勇于質疑與教學實際不相符合的學案教學“神效”，讓“傳說”回歸理性.但是如果不能就學案教學提出使用建議，光“破”不“立”，沒有尋找新思路，確立新觀念，開拓新境界就不能體現了創(chuàng)新思維.筆者不揣淺陋，結合自己一些做法，提出學案使用的幾點意見，以求教于方家.

1 明確作用，認清功能

學案，如同練習、測試、多媒體展示一樣，都是教學手段而不是教學目的.為練習而練習，為測試而測試，為使用多媒體而使用多媒體.其教學目的就會受到質疑，其教學行為也會受人詬病.我們一定清醒地認識到，學案只是教學的一個抓手，而不是教學目的.目的明確了，才能設計開放性的學案.要靈活機動地使用學案，以學案為抓手而又不拘泥于學案.

2 再次創(chuàng)造，“二次備課”

學案是集體備課的產物.在學科組集體備課時，教師們往往七嘴八舌地“集體創(chuàng)作”，最后由一人記錄.以電子稿的形式發(fā)給大家統(tǒng)一使用；也有學科組集體備課時，各自完成分攤的任務，最后置換“成果”，加以整合.依照學案所上的課都像同卵雙生的雙胞胎.開學初，筆者在學校里連聽一個年級的三節(jié)數學課，三位教師都上《等差數列的通項公式》第一課時，這三節(jié)課就像一個模子鑄造出來似的：引入都一樣（問題情境），例題、學生練習沒有區(qū)別，三個班上的反應都出奇的類似，都是蔫蔫的，無精打采，與其這樣上課，還不如錄制其中一位教師的課堂實況，放給其他班的學生看，反而節(jié)省人力物力.假如三位教師都能在原學案的基礎上實行再創(chuàng)造.即實行“二次備課”——先認真指導學生使用學案，在上課前抽查并批改部分學案，了解學生的需求，了解學生存在的疑難問題.有針對性再進行一次課前備課，重點解決自己班級存在的實際問題.這樣的課堂肯定會是另一番景象.

3 個別輔導，因材施教

現在的班級大多是平行班，班級內的學生的知識能力基礎落差很大.學案編寫是一個“大統(tǒng)一”的工程.設計問題時難以照顧到每一位學生的實際，設計的教學進度也不可能與每一位學生的水平同步.優(yōu)等生有可能“吃不飽”，學困生感到“吃不消”.因此，教師課后對某些學生進行個別輔導，這就成為“必須的”了.雖然這在某種程度上會加大教師的工作量，但是在師生之間的面對面交流，使優(yōu)等生有被“扶上馬”的感覺，學困生享受到“吃小灶”的待遇.這是最能點燃學生動力的火花.也就是說個別輔導考慮到學生的個體差異，彌補了學案“一鍋灶”帶來的弊病.

4 自主學習，挖掘潛力

學案要體現學習的自主性，要設計“自學導引”，引導學生放手探索新知識，放手尋找規(guī)律，放手討論重難點和疑點，放手思考、解答同學提出的問題，放手小結或主旨，放手構建知識結構體系.

這是筆者制作學案的一道題.收集批改時發(fā)現任教的兩個班級96人中就有22名學生出現同樣是“02 1x≤<？”的錯誤答案，不免引起筆者的警覺.如何揭示與剖析隱藏在錯誤背后的真正原因呢？解鈴還須系鈴人，筆者采取讓學生質疑討論的方法，鼓勵他們最大限度地暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，收到意想不到的效果.以下是課堂回放.

最后，我想用幾句口訣作為我的“學案使用觀”：

問題導引，課前使用；質疑解疑，當堂生成；

展現思路，龍爭虎斗；答案多樣，異彩紛呈；

教練一體，立體教學；如琢如磨，沉醉題中.