課程思政學評生價增指值標評體價系視構角建下*
——以中職會計專業“會計數據處理”課程為例

董燕 殷利

課程思政是在非思想政治理論課程中滲透思政教育元素，使各課程與思想政治理論課程同向同行，發揮協同育人效應[1]。近年來，有關課程思政的內涵解析和實踐探索如火如荼，但課程思政評價理論與實踐研究相對欠缺。課程思政評價能評估反饋育人成效。2020 年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了探索增值評價的要求。從學生增值評價視角出發評價課程思政，是指運用有關評價指標體系測評學生接受課程思政教育后思想政治素養的“增值”程度來評估課程思政的育人成效。本研究以國家相關政策文件為依據，堅持以學生為中心，在中職會計專業“會計數據處理”課程思政中構建和應用學生增值評價的評價指標體系。

一、課程思政學生增值評價的邏輯起點

（一）學生培養效果是課程思政評價的首要標準

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）明確提出檢驗課程思政的首要標準是人才培養效果，課程思政評價要圍繞學生理想信念這一中心，從學生思想政治素養發展各維度展開，堅持產出導向。《綱要》提出課程思政建設重點是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進學生頭腦，培育學生的社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育，開展法治教育，深化職業理想和職業道德教育。《綱要》分別從文史哲類專業、經管法類專業、理工類專業等7個專業類別提出了課程思政建設側重點，這也是作為課程思政評價的重要依據。例如，經管法類專業課程，從學生角度出發，讓學生了解專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，深入社會實踐，關注現實問題，培養學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。政策文件表明學生價值觀形成和職業素養發展是課程思政評價的重要方面。

（二）基于學生發展的課程思政評價研究現狀

對課程思政“學”的評價是課程思政評價的核心。現有相關文獻從學生評價角度出發，圍繞評價觀測點、評價程序、評價描述等方面進行了研究。觀測點主要包括學生思想政治元素認知、思想政治知識運用能力、思想水平發展等方面[2]。學生對思想政治教育元素認知是指學生基于專業角度對思政教育元素內容的理解程度。學生對思想政治知識運用能力是指學生運用思想政治教育知識發現并解決問題的判斷能力、分析能力、決策能力。學生思想水平狀態則是通過學生的言語表達和行為表現來體現，與專業相關的言行無疑折射出課程思政對學生思想啟迪的作用。學生思想發展的評價程序主要包括以下步驟：背景前測（了解學生基礎和需求）—課程思政目標設計—課程思政教材教法設計—階段性后側（了解學生思想發展）。學生增值評價是形成性評價，全程跟蹤課程實施過程中學生思想政治素養動態生長情況。

二、課程思政學生增值評價的內涵及價值意蘊

（一）課程思政學生增值評價的內涵解析

增值評價概念來源于1966 年《科爾曼報告》，評價學校教育質量需要考量學生通過學校教育本身所獲得的發展。增值評價是評價學生一段時間接受教育獲得進步的“增量”。課程思政學生增值評價是指評價學生通過課程思政學習在思想政治素養方面的發展情況,學生思想政治素養的提升是個持續過程。課程思政注重學生思想啟迪和價值引領，注重學生獲得感、體驗感、實踐性[3]。獲得感測評學生學習掌握的內容，不僅包括專業知識及專業技能，還有專業歷史、職業道德、法治知識等。體驗感測評學生在情感、態度、價值觀方面的感悟收獲和積極轉變。實踐性測評學生具備的能力及行為表現。

（二）課程思政學生增值評價的價值取向

課程思政學生增值評價的目的是促進學生思政素養發展。美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆強調評價的意圖是為了改進，而不是證明[4]。課程思政學生增值評價的意義在于尊重學生個體基礎，關注學生起點水平，注重追蹤學生發展狀態，是對終結性評價的批判和改進[5]。終結性評價注重甄別選拔，對基礎薄弱的學生并不公平。增值評價強調評價的發展性功能，注重調動學生的主觀能動性和參與評價活動的積極性，通過及時反饋促進學生成長，實現持續發展的良性循環。

（三）課程思政學生增值評價的育人功能

課程思政學生增值評價具有診斷、導向、激勵等功能[6]。診斷功能將學生成長情況作為評價教師課程思政育人成效的最直觀依據。導向功能表現在學生的評價數據能啟發教師反思課程思政教學模式，提升教師課程思政育人能力，同時引領學生清晰認知自我，明確自身不足和成長方向。激勵功能表現為尊重學生學習合理需求，調動學生學習興趣，滿足學生自我價值實現的需要，營造平等、公平、開放的評價環境。課程思政學生增值評價過程就是引領學生價值觀和職業素養入腦入心的學習過程，怎樣評價，學生就怎樣學習，教師就怎樣教學，是一種先進的評價理念和方式。

三、“會計數據處理”課程思政評價指標體系構建

（一）構建依據

“會計數據處理”課程是中職學校會計專業的核心課程之一，是“Excel”與“財務管理”學科融合的理實一體課程。該課程是校企協同教學的課程，學生同時接受學校教師和企業師傅的教學。根據《綱要》精神，“會計數據處理”課程思政目標是引導學生內化核心價值觀，不斷提升職業素養。課程思政內容應基因式自然融入專業內容，如鹽入水。從課程思政教學目標和內容出發，構建課程思政學生增值評價的評價指標體系。

（二）德爾菲法和AHP 法構建評價指標體系

1.設立評價判斷矩陣。將初步設計的評價指標體系的原稿發給專家征詢意見，并確定各項評價指標的權重。專家征詢意見采用德爾菲法（專家匿名征詢方式）實施。德爾菲法是一種專家集體討論方法。該方法突破時空限制，專家各自回復郵件，主持人每輪收集專家意見，梳理后以郵件方式反饋各專家，各專家再提出修改意見，經過幾輪，達成一致意見。“會計數據處理”課程征詢的專家有10 位，其中骨干會計專業任課教師3 人、骨干思想政治理論課教師3 人、持續關注課程思政的教科研人員4 人。經過德爾菲法最終確定一級指標級N（職業能力評價、辯證思維評價、職業素養評價、價值觀評價）=（N1，N2，N3，N4）。二級指標級N1（數據核算、圖表制作、數據分析、持續學習）=（N11，N12，N13，N14），N2（發現問題、分析問題、尋找方法、有效決策）=（N21，N22，N23，N24），N3（堅持準則、嚴謹細致、溝通協調、責任擔當）=（N31，N32，N33，N34），N4（愛國情感、工匠精神、誠實守信、態度友善）=（N41，N42，N43，N44）。10 位專家對于同一級指標兩兩比較，確定相對重要性。

2.確定各評價指標權重。權重反映各評價指標在“會計數據處理”課程思政學生增值評價中的重要程度。對于整個評價體系，4 個一級指標權重之和是1，歸屬于每個一級指標的二級指標的權重之和也應是1。以專家對各指標評分值的平均數為計算標準，通過和積法取得各判斷矩陣的最大特征向量根及特征向量。首先對判斷矩陣按列歸一化處理，行向量相加并求平均值，各指標對應的平均值即為所求特征向量的值，進而得出一級指標、二級指標的權重，如表1。

表1 各層級評價指標權重

3.進行評價指標一致性檢驗。通過AHP 層次分析法對判斷矩陣Mi（i=0，1，2，3，4）及指標權重進行一致性檢驗，得到判斷矩陣的一致性指標CI，平均隨機一致性指標RI 為常量，求得隨機一致性比例CR=CI/RI。通過一致性檢驗，能確保各級指標兩兩對比值的主觀誤差在合理范圍內。如果CR＜0.1,則說明判斷矩陣符合一致性要求。如果CR＞0.1，則顯示判斷矩陣不符合一致性要求，存在矛盾情形，需要專家重新評分。“會計數據處理”課程的目標層思政素養判斷矩陣M0、一級指標職業能力評價判斷矩陣M1、一級指標辯證思維評價判斷矩陣M2、一級指標職業素養評價判斷矩陣M3、一級指標價值觀評價判斷矩陣M4 的CR 均＜0.1,說明專家評分是合理的，判斷矩陣不自相矛盾，通過了一致性檢驗。德爾菲專家征詢法和層次分析法的結合使用，構建出學生增值評價角度下“會計數據處理”課程思政評價指標體系，使得課程思政評價可量化易操作。