語文教學中的小說教學探究

摘 要：小說是文學體裁的重要組成部分，也是語文教學中學生喜歡的文章類型。小說教學要依據小說的三要素展開，準確把握小說中塑造的人物形象，正確理解小說反映的思想主題和社會生活。為達到此教學目標，本文從以下三個方面進行了探究：

關鍵詞：人物形象；情節；環境

作者簡介： 王蒙（1987-），女，山東諸城人，本科，高校助教，主要研究方向：漢語言文學。

[中圖分類號]：G632.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-36--01

一、不拘泥于現有理論分析人物形象，引導學生進行創新思考

人物是小說的三要素之一，塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。在小說教學中，正確把握人物形象是教學的重要目標。一部小說成功與否，人物形象的塑造起到關鍵作用。比如林黛玉、唐僧師徒四人、閏土等經久不衰的人物形象，都是文學史上的里程碑。但是從另一方面看，對這些人物形象固有的評價客觀上也束縛著學生的認知。現代教育提倡創新教學，這就要求我們在引導學生分析小說人物形象時，不要拘泥于傳統理論，不要給每一個人物形象貼上固有標簽。每個學生對小說的理解是不一樣的，不要給學生強加一個統一的理論。

在分析人物形象時，教師應該用鼓勵和欣賞的態度來面對學生創造性的理論和回答，不要簡單粗暴地給予否認。如果學生的分析合理，應該加以鼓勵和贊賞。反之，學生的積極性會大大受挫，會對主動思考產生抵觸，這也與培養學生創新思維的教育方式背道而馳。

因此，在對小說人物形象進行分析時，教師應該以正確的教學方法、創新的教學思維、鼓勵欣賞的態度，引導學生對人物做出自己正確的理解，不被傳統理論束縛，最大程度激發學生思考的興趣，同時在這個過程中鍛煉學生的創新思維能力。

二、理清小說線索，寓教于樂，準確把握小說故事情節

相對于散文、詩歌等文學體裁，小說更受學生喜愛，是因為其豐富的故事情節。一部小說可以用故事情節來概括其主要內容。因此，要深入賞析一篇小說，把握故事情節是基礎。而小說的故事情節一般是由一條或多條線索貫穿起來的，因此，理清小說線索對把握小說情節起著關鍵作用。例如在小說《項鏈》中，作者以“項鏈”為線索，圍繞“項鏈”展開故事情節，通過“借項鏈”、“丟項鏈”、“還項鏈”、“識項鏈”這四部分，構成小說一波三折的故事情節；又如《林黛玉進賈府》中，曹雪芹以林黛玉行蹤為線索，用她的所見所聞帶我們游覽了封建社會貴族的內部。所以在教學過程中，教師應該引導學生找出小說線索，在理清小說線索的基礎上把握小說的情節。

小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結尾四部分組成。不同的小說中，這四部分的排列順序是不一樣的，所以在教學前應該拿出充裕的時間讓學生讀完小說，然后讓學生復述故事情節，或者用簡練的話語來概括故事情節，培養學生的語言表達能力和整理概括信息能力。

在這一部分教學中，對于精彩的故事情節可以采取寓教于樂的教學方法。例如小說《項鏈》中有大量的人物對話，這些人物對話精確地反映出了人物的心理活動，對推動故事情節的發展起到了關鍵作用，因此在教學過程中，可以采取角色扮演的方法，分角色朗讀人物對話，模仿人物的說話語氣，揣摩人物的心理活動。這樣既能避免枯燥的說教，又能讓課堂充滿歡樂的氛圍，調動學生的學習積極性，寓教于樂，在角色扮演的過程中把握小說故事情節。

三、正確鑒賞環境描寫，總結概括環境描寫的作用

人是社會性的動物，日常生活離不開社會環境。同樣，小說中的人物活動，也是在一定的社會和自然環境中進行的，因此，環境是小說不可或缺的要素之一。在教學過程中，教師要引導學生進行正確的鑒賞，總結環境描寫的作用。

環境描寫的基本作用是交代小說發生的時間、地點、背景等。例如小說《荷花淀》中開頭的環境描寫：“月亮升起來了，院子里涼爽的很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。”[1]這段環境描寫簡單利落，交代了故事發生的時間和地點，讓讀者一目了然。

小說寫作講究情景交融、借景抒情，因此，烘托人物內心世界，表現人物心理活動變化成為環境描寫的另外一個作用。例如在小說《哦，香雪》中，香雪被火車帶走后在陌生的地方下車，夜里獨自一人走回家的情節，作者通過周圍的環境描寫，來襯托香雪的心理變化過程。當香雪害怕時，四周是黑幽幽的大山、叫人心驚肉跳的寂靜，甚至風吹樹林發出的窸窸窣窣的聲音都讓她感到害怕；當香雪鼓起勇氣往回走時，作者又用環境描寫來襯托她內心的期待，這時月亮是明凈的，群山是溫柔的，風吹樹葉發出的響聲是悅耳的。如此細膩的環境描寫很好地襯托出了人物的心理活動過程。

最后，環境描寫對推動故事情節發展有很大作用。例如小說《荷花淀》中對荷花的描寫：“那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！”[2]這段描寫為后文槍戰的展開做了鋪墊，因為有了荷花，戰士們才能夠隱蔽其中，勝利殲敵。

綜上所述，文章從以上三個方面對小說教學進行了探析，這三個方面不是獨立的，而是相互聯系的。在教學過程中這三方面要全面分析，而不應當片面進行，只有這樣才能讓學生全面、正確的把握小說，提高學生鑒賞小說的能力水平。

參考文獻：

[1] 孫犁文集[M].天津：百花文藝出版社，1981.

[2] 白洋淀記事[M].北京：中國青年出版社，1978