對外漢語教材中“一”、“不”變調講解內容的編排研究

摘 要：聲調教學一直以來都是對外漢語語音教學的重點和難點。本文著眼于對外漢語教材中“一”、“不”變調講解內容的編排，通過對十部權威性對外漢語教材中的相關內容進行對比分析，對教材“一”、“不”變調講解內容的編排所存在的問題，有針對性地提出更合理的建議，以期學習者能夠在交際中出現更少的偏誤。

關鍵詞：變調；講解內容；教材編排

作者簡介：徐遲，女，漢族，1988年7月出生，山東滕州人，現就讀于山東師范大學，為2013級漢語國際教育碩士研究生。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-36--02

聲調教學一直以來都是對外漢語語音教學的重點和難點。不少漢語學習者雖然能夠掌握單個漢字的讀音，但是一旦進入交際狀態，就容易出現“洋腔洋調”。這主要是由于詞語的連讀和搭配，導致一些聲調發生變化，而學習者卻沒有很好地掌握造成的。“一”、“不”的變調，雖然是漢語學習者在初級階段較早接觸的變調現象，但在實際交際中，學習者依然容易出現偏誤。產生這種偏誤的原因有很多，本文僅著眼于教材中“一”、“不”變調講解內容的編排，因為教材是教學的依據，教學實際效果與教材的編排有著一定關系。因此，本文選取十部應用廣泛、由權威出版社出版并具有代表性的對外漢語初級階段教材，對“一”、“不”變調講解內容的編排進行研究。通過對比分析，對教材“一”、“不”變調講解的編排提出更合理的建議，以期學習者能夠在交際中出現更少的偏誤。

一、對外漢語教材中“一”、“不”變調講解內容的編排對比

（一）編排位置的對比

1.置前式

在一些對外漢語課本中，在教材全部課文開始之前，以專題形式簡單介紹漢語語音知識。變調作為語音的一部分，因而也置于課文部分之前。例如《博雅漢語·初級起步篇I》（第二版）（北京大學出版社，2013年4月）、《目標漢語·基礎篇》（北京大學出版社，2010年6月）、《跟我學漢語 綜合課本（一）》（北京大學出版社，2008年3月）、《體驗漢語 基礎教程上》（高等教育出版社，2006年7月）等。

同樣是置前式，也各有不同。《博雅漢語·初級起步篇 I》中，“一”、“不”變調和三聲變調同屬于變調，變調則又和輕聲、兒化同列為音變的部分，在聲母、韻母和聲調的講解之后。在《體驗漢語 基礎教程上》和《跟我學漢語 綜合課本（一）》、中，變調部分是語音中一個獨立的內容，包括“一”、“不”變調和三聲變調。在《目標漢語·基礎篇》中，三聲、輕聲和“一”、“不”的變調同屬于聲調的變化這一部分。由此可見，兒化、輕聲和“一”、“不”及三聲的變調是否同屬于聲調變化，是這些教材在變調編排方面的主要差別。

2.中間式

與置前式不同，有些對外漢語課本中，語音、課文、語法、漢字同時編排。雖然這四部分之間有一定的同步性，但是每一部分又有自己的編排順序。語音部分的編排一般都是聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、變調、拼寫規則的順序，因此，“一”、“不”的變調講解一般安排在第一冊教材的中間部分。這種中間式的編排方式又分為集中講解和分散講解兩種。

集中講解是在課文中的某一課集中講解“一”或“不”的變調。因為教材是語音、課文、語法、漢字同時編排，所以在沒有講解“一”、“不”變調現象之前，課文中有時已經出現了變調。在本文列舉的十部教材中，有五部教材都是變調的講解在變調情況出現之后，如《發展漢語·初級綜合1》（第二版）（北京語言大學出版社，2011年7月）、《新實用漢語課本1》（北京語言大學出版社，2002年3月）、《漢語教程 第一冊上》（修訂本）（北京語言大學出版社，2006年7月）、《當代中文 1》（華語教學出版社，2010年1月）、《爾雅中文·基礎漢語綜合教程上》（北京語言大學出版社，2012年8月）。例如，《漢語教程》分別在第三課和第七課講了“不”和“一”的變調，但在講解之前，出現了多次變調現象。在第一課的生詞表中“不”都標注的是本來的聲調“bù”，在第二課中，“不太難”課本標注的是“bú”。在第三課中，“不”出現了兩次并且分別標注了不同的讀音，如在“--學英語嗎？”“--不，學漢語。”中，課本的注音是“bù”，在“--你去銀行寄信嗎？”“--不去。去銀行取錢。”中注音為“bú”。在兩種變調出現之后，本課的注釋部分講解了“不”的變調。又如“一”的變調講解編排，同樣在第一課生詞表中“一”的注音為本音“yī”，在第三課“今天星期一。” 中的注音是“yī”，在第七課中出現了兩種“一”的變調，如在“一個”中的注音為“yí”，在“我要一碗雞蛋湯。”中的注音為“yì”，在生詞表中也出現了“一些”（yì）。在本課出現兩種變調之后，課本的注釋部分對“一”的變調進行了講解。

分散講解是初次出現一種變調現象時，變調后附有注釋，對出現的變調做出說明。在“一”、“不”變調現象出現多次之后，在某課的語音部分做出小結，對“一”、“不”的變調現象進行總結和講解。例如《海外漢語課本 1》（北京大學出版社，2012年8月），單詞表中的“不”注音為“bù”，第一課中出現“不客氣”的注音是“bú”，并在其后標有注釋符號，解釋為“‘不bù’changes to “bú”when it is before syllables with the Fourth tone.”在第五課的語音部分，教材對“不”的變調做了小結，對兩種聲調的變化進行了歸納講解。又如“一”，第一課中“一”的注音為本音“yī”，第四課中“我有一個姐姐”在其后也有注釋，并解釋為“‘一yī’changes to“yí”when it is before syllables with the fourth tone，e.g.，一個yígè. The measure word 個 ge is often read as neutral tone ge when it follows a number or an indicative pronoun in a sentence.”隨后，教材在第六課中的語音部分對“一”的變調做了總結講解。

（二）講解內容的對比

1.共同點

“一”的變調，教材中都講到了基本的兩點，一是“一”后面的音節是第一、二、三聲時，“一”讀成第四聲。二是“一”后面的音節是第四聲時，“一”讀成第二聲。

“不”的變調，教材中都講到了“‘不’在第一聲、第二聲、第三聲前面時，聲調不變；在第四聲前面時，讀成二聲。”

2.不同點

“一”的變調的講解除了上述內容外，一些教材還講到其他知識點。例如，《漢語教程 第一冊上》中講到，數詞“一”的本調是第一聲，在單獨念、數數或讀號碼時，讀本調。再如，《目標漢語·基礎篇》中除了上述內容外，還講到“一”在詞語末尾時用本調第一聲以及在重疊的單音節動詞中間，讀輕聲。

“不”的變調在教材中的講解基本一致，但是在《目標漢語·基礎篇》中還講到了另一知識點，“不”夾在詞語中間時讀輕聲。

（三）講解方式的對比

1.圖例式

因為“一”、“不”的變調是在不同條件下讀不同的聲調，所以一些教材采用了明了的表格或者大括號的形式說明。例如，《海外漢語課本 1》中“一”的變調小結就采用了表格法，每種變調情況為一行，后跟舉例。

2.描述式

描述式，與圖例式不同，即用語言表述講解的內容，說明變調的條件。例如，《博雅漢語·初級起步篇 I》、《發展漢語·初級綜合1》、《新實用漢語課本1》、《漢語教程 第一冊上》等多部教材都采用了描述式。如《博雅漢語·初級起步篇 I》中“一”的變調講解為，“一”單念或在詞尾時讀為yī，在第一、二、三聲前讀為yì，在第四聲前讀為yí”，用的就是語言描述的方法進行講解。

二、對外漢語教材中“一”、“不”變調講解內容的編排分析

（一）編排位置的分析

置前式的編排可以讓學生在學習之前就了解變調現象，這樣學生在課文學習中接觸到變調現象，就會有據可依。而集中講解式，在知識點講解之前，有些變調現象已經出現，學生容易把握不準字音，甚至認為是多音字，也沒有知識點可以參考。分散講解式則避免了這種缺點，在出現變調現象時及時講解，在出現多次后附有小結，可以使學生對知識點更系統明了。

（二）講解內容的分析

“一”“不”變調的講解，教材主要根據“一”、“不”后面所跟音節的聲調來判斷“一”、“不”的讀音，但是在數數、詞尾以及重疊的單音節動詞間如何讀，一些教材沒有涉及。對于一個母語非漢語的漢語初學者來說，這樣的解釋容易讓學習者迷惑，比如在接觸到數數或后面沒有音節時，學習者會把握不準字音。

（三）講解方式的分析

圖例式的講解方式看上去更清晰明了，每一種情況都在表格中相對應，這對于漢語學習者來說，更容易了解掌握。而描述式與之相比，一段文字的描述對于學習者來說，略顯復雜。

三、對外漢語教材中“一”、“不”變調講解內容的編排建議

（一）編排位置的建議

“一”、“不”變調講解內容的編排，應考慮置前式的語音專題或分散講解做小結的方式。置前式的語音專題能夠在漢語學習者遇到變調現象時有據可依，提前了解變調現象。而沒有將語音專題置前的教材，應該在變調出現時做出注釋，這樣可以使學習者同步了解如何變調。同時根據教材語音編排的系統性，在編排到變調的內容時做一個小結，這樣不僅對學習者能起到復習的作用，還能使知識點更系統。

（二）講解內容的建議

關于“一”的變調的講解，根據前面的分析，在教材中除了根據“一”后面的音節聲調作為講解依據外，還應該把“一”作為序數詞、讀號碼或詞語末尾時的讀音加入到教材中去。同時，“一”夾在重疊的單音節動詞中間也很常見，比如“看一看”“說一說”等，所以教材中也應該有所涉及。關于“不”的變調，在實際中一般是根據后面的音節聲調來判斷“不”的讀音，但是“不”有時會夾在詞語中間讀輕聲，如“吃不吃”“看不看”等，如果教材不列舉此種情況，漢語學習者就很難把握正確讀音。因此，教材也應該把夾在詞語中間的“不”的讀音列為講解內容。

（三）講解方式的建議

“一”、“不”變調是根據不同的條件，來改變字的聲調，所以在講解時一定要采取清晰明了的方式，比如圖表式和分段式。正如前面所舉例的《海外漢語課本 1》中“一”、“不”變調的表格，能夠讓學習者更加清楚地區別變調的條件。即使不采用表格式，教材編排時也應該以分段的方式區別出變調的不同條件，并在每一變調條件講解后附以例子，這樣同樣可以達到清晰明了的目的。

總之，“一”、“不”變調的正確掌握是漢語學習者能夠說出地道口語的條件之一。作為學習者學習的依據，教材應該在各方面改進“一”、“不”變調的編排，使漢語學習者能夠高效準確的掌握這一知識點，并在交際中減少偏誤，達到正確運用的目標。

參考文獻：

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