淺析高校大學生職業生涯規劃課程現狀

[摘要]面臨高校大學生就業日益嚴峻的現狀，作為一名高校大學生職業生涯規劃教師通過上課的現狀以及指導大學生職業生涯規劃大賽的經歷，追蹤一些在職業生涯規劃課中表現較積極主動的學生和在職業生涯規劃大賽總取得優異成績的學生的就業現狀，給當代大學生提出一些積極可行的建議，為當今大學生更好的提高就業競爭力。

【關鍵詞】高校大學生 職業生涯規劃 就業競爭力

當今，大學生就業形勢十分嚴峻，究其原因有以下幾個因素造成的，第一是我國高校的擴招人數在劇增，導致我們學生的就業人數也處于供大于求的狀態；第二：當今學生對自身的人生定位模糊不清晰，對自己的就業沒有方向感；第三：學生的就業競爭力比較弱，不能適應企事業單位的需求及要求條件；第四：學生的就業觀念及心態；

面臨這樣的就業現狀，作為高校職業生涯規劃教師的最亟待解決的問題是在國家重視學生的素質教育的時代怎么提高學生的就業競爭力，適應時代的發展，使學生更快更好的找到適合自己發展的職業目標。

一、大學生職業生涯規劃課程的現狀

職業生涯規劃在90年代中期從歐美國家引入到我國[1]。我國教育部在2007年印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求建立生涯與職業意識，通過本部分的學習，使大學生意識到確立自身發展目標的重要性，了解職業的特性，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的發展目標，增強大學學習的目的性、積極性。

在這個通知中已經將職業生涯規劃課程的教學內容、教學方案等明確規定在課堂之中。作為高校大學生職業生涯規劃課程的老師的任務就是將這些內容運用到實踐當中去。總之，我國目前的大學生職業生涯規劃的現狀是，課程建設比較晚，大學生比較多，社會發展比較快，就業的壓力比較大，目前仍有很多亟待解決的問題。

二、大學生職業生涯規劃課程存在的問題

2.1學校有關部門的不重視

具不完全統計，現如今我國高校大多數學校在開設職業生涯規劃課程時有很大的局限性。主要表現在：上課的班級規模過大，有的學校可能都是有100多位學生共同在一個大的階梯教室上課；或者有的學校沒有安排足夠的課時量來上本門課，有的學校只是通過請來一位專家把一個院系的學生集中在一起以開講座的形式來完成本門課程的學生；學校沒有科學規范的管理該門課程，也就是說課程評價做的不是很到位，導致缺少監督和評價，教學效果難以得到保證。

2.2學生不是特別重視

學生是學習的主導因素，所以在學習中一門課程的效果怎么樣的主要原因也在學生本身。在近四年的教學過程中，通過對學生的了解，發現現在包括工科、文科、藝術類的大多數學生，他們對像大學生職業生涯規劃課程、大學生心理健康課程等相應的所有大學生共同選的多人上課的班級都不太重視。他們從心理上認為，這種課對于他們的大學生活沒有什么指導性的作用，甚至對他們未來的職業也沒有很大的幫助，特別很多大一開設該門課程的學生認為就業離他們很遠，在大一的階段不需要很用心的來學習。

2.3學校相關教師不是專業出身

大學生職業生涯規劃課是就業指導中心針對大一學生開設的一門課程，它是一門集專業知識、學生參與和體驗性、教師引導性、學生所在專業的職業前景等多學科領域。需要教師具備心理學、專業知識、求職法律法規、綜合知識高的專業教師。但很多高校無齊全的專業師資，當今高校培養此專業的人才相對較少甚至沒有完全匹配的專業，所以現狀是很多院校經過后來入職培訓一些年輕的教師來承擔改課程的教學任務。導致，此課程在專業師資和教學方面和高校其它學科的學校相比存在很大的弱勢，更不能滿足學生對職業生涯規劃的需求。

三、應對大學生職業生涯規劃課程的對策

3.1學校有關部門對該課程的重視

學校相關部門對該課程應有科學規范的管理[2]，從制定教學計劃到選取教學方式，要有專業有資質的教師來制定和指導。針對不同專業的教師在備課時

應先與本專業的教師溝通協調，做到對該專業未來的就業有很深的認識和了解，課程評價要到位及時的反饋給每位教師，讓每位教師有針對性的提高和改進；該課程在上課期間，學生的參與性及主動性越高，受益會越大，對未來的就業指導越有進步；同時能更加清晰的探索自我，認清自我，在大學期間能做到合理切實可行的人生規劃，由于課程規模過大，所以在上課期間大多數是出于老師在講授的現狀，抑制了很多學生的積極主動性，相關部門在排課時應減少每次上課的人數以達到上課效果。

3.2改變教師上課方式，迎合學生興趣，鼓勵學生參與社會實踐

通過在上課過程中觀察和發現學生更容易參與的實踐教學活動。同時實踐教學活動能帶給學生更加直觀的知識，以言語教學為主的教學方式已不再適應該課程的上課理念。所以我們要去發掘和探索更適合學生的教學方式。如：案例法，通過圖片的形式來給學生講一些他們的學長學姐成功的案例來引導學生盡早地做好職業生涯規劃的重要性。

舉辦職業生涯規劃大賽，讓學生通過不同的方式來探索和認清自我，通過生涯人物訪談更加明確大學期間自己更應該注重培養自己的哪樣技能，通過職場情景模擬，讓學生提前認識職場，做好職場的模擬和提高，在我所帶學生中積極主動的參與課堂和各種實踐活動中的學生成功以及職業的成功幾率要高一倍。

3.3注重培養師資力量

許多國家的大學均聘用專門的就業指導人員若干名，這些人員要掌握就業指導所需的相關知識，要有就業指導方面的技能訓練，并獲取就業指導資格證書[3]。在日本這方面做得比較專業正規，但我們國家這方面也是近幾年來也是有發展壯大的趨勢。

很多高校現在都特別注重對這些人才的培養和鍛煉，在我們學校的教師上這門課需要做嚴格的職前培訓和試講課程。這樣對上好該門課程是十分必要和提升的，現狀是這個學科的學派很多，有好多測評工具是國外引進過來的用在我們國家也有存在爭議的地方，這就更加要求教師要經過多方面嚴格的學習盡早形成一套適合我國國情的教學資源和師資力量。

總結

一門課程的教學計劃、教學大綱以及該課程教學規模是有學校的相關部門來制定和實施的，教師是教學的主導因素，學生是教學的主體。一門課程實施的怎樣，上課效果如何主要是有以上三方面決定的。所以，積極調動三方面的主觀能動性，發揮他們各自的主體作用。上好職業生涯規劃是指日可待的，這樣學生也能做好自己的人生定位，提高自己的職業競爭能力。

【參考文獻】

[1]湯銳華.大學生職業發展與就業指導課程改革的研究[M]，課程與教學研究，2014（4），52-55

[2]陳靜，柯玲.“立體多面”職業發展與就業指導課程效果評價體系的構建[J].教育導刊2011（9）：34-35.

[3]韓丹.職業生涯輔導及對大學生就業指導工作的啟示[M].職教論壇.2004（4），15-16

李玲，女，河南新鄉人，新鄉學院就業指導中心職業規劃兼職教師。