關于提高小學數學教學效率的探討

【摘 要】現階段，我國教育體制改革的步伐逐漸加快，小學數學教學隨之發生了巨大的變化，它針對學生的學習理念與學習能力進行培養，并在教學過程中注重學生實踐能力與創新精神的開發與培育。基于此，在小學數學教學過程中，教師不僅需要向學生進行數學知識的傳授，還需要充分調動學生的學習積極性與能動性，從而提高小學數學的教學效率。本文針對小學數學，對其教學效率的提高進行了詳細的分析，為小學數學教學質量的提高提供理論借鑒與參考。

【關鍵詞】小學數學 教學效率 提高

受傳統教學模式與舊教學理念的影響，我國小學數學的教學效率較低，主要的教學模式是重復性的習題練習，加之數學本身的枯燥性與數據性較強，導致小學生對數學學習產生了厭煩甚至是抵觸的情緒，這必然會影響小學數學的教學效率。因此，學校及教師要對此提起足夠的重視，并迎合國家新課程教育改革的要求，摒棄傳統教育觀念，并改善教學模式，從而將小學數學的教學效率提升一個檔次。

一、關于小學數學教學效率的理解

小學數學教學效率，指的是教師在先進教學理念的指導下，在一定時間段內通過開展一些教學活動，提高學生的數學學習成績，使學生獲得更多的數學知識與能力。現階段，我國教育體制改革的步伐不斷加快，同時新課程教育改革也受到教育領域的普遍重視。因此，小學數學教學效率的提高就不僅僅是要求數學成績的提高，更重要的是使學生充分掌握并靈活運用數學知識，并在教學活動中不斷開發自己的思維，通過調動自己的能動性與創造性將學到的數學知識初步運用到實際生活當中，這才是小學數學教學的目的。

二、當前小學數學教學中存在的問題

2.1教師的教學目標不明確

教師的最基本任務就是明確教學目標，然而，現階段我國大部分小學數學教師不能清楚的認識自己的教學目標，僅僅把提高學生的數學成績作為最主要的任務與目標。不關心學生的學習興趣、學習習慣、學習動機等，而且不注重對學生學習主動性與學習創造性的調動，使學生充分掌握數學知識并靈活運用就更加無從談起。這勢必會影響小學數學的教學效率，并且不符合我國新課程教育改革的要求。

2.2教師的教學方法落后

在小學數學教學中，大部分教師依舊采用大面積灌輸的課堂教學方法，主要知識傳授方式是照本宣科，使學生在被動的學習環境下進行大量的、反復的習題練習。這種教學方式不能提高學生的問題分析能力，更不能提高學生的邏輯思維能力，同時這些顯性教育模式會提高學生學習的被動性，削弱學生對數學學習的積極性及能動性，直接降低小學數學的教學效率。

2.3教課模式不具有針對性

對于小學生來說，他們的智力發育水平參差不齊，并且女生比男生發育的要早一些，因此在小學數學的教學過程中，教師需要做到因材施教，然而目前大部分小學數學教師將班級內的所有學生一概而論，不能對學生中存在的差異化進行掌握，而且對學生的授課方式及指導也不能做到因人而異，導致一些具有潛力的學生的思維及學習興趣的發揮遭到限制，對提高數學教學效率有著不良的影響。

三、提高小學數學教學效率的有效措施

3.1明確教學目標

在小學數學教學中，教師需要明確教學目標，因此需要對新課程教學改革進行充分的認識，并在教學過程中始終遵循其中的各項要求及規定。教師需要認識到，小學數學教學的最終目的是使學生初步掌握數學的基礎性知識，并樹立數學的邏輯思維，使學生認識到數學始終融于實際生活的各個環節，從而提高學生對數學學習的積極性，進而引導學生發揮學習能動性與創造性，完成“學習—思考—運用”的過程。

3.2改進教學方法

教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，會將學生探求真理的欲望進行扼殺。”因此，教師需要摒棄以往的大面積課堂灌輸模式，在小學數學教學中提倡隱性教學方法，使學生在耳濡目染的環境下對數學知識進行主動的學習、思考、創造。因此，教師需要將教學內容及作業布置與實際生活充分的結合起來，并在課堂教學過程中開展與數學相關的活動，從而提高學生的學習興趣，并使學生在動腦、動手的過程中充分掌握數學知識，同時使其邏輯思維得到鍛煉。比如教師可以向學生提出測量全班同學平均體重的問題，然后引導同學運用自己的辦法測出全班同學的平均體重。有的同學使用體重計對全班學生的身高進行測試，然后求平均數的方式；有的同學采用抽樣調查的方式；還有的同學使全班學生按大小個進行排隊，然后以隊列中間位置學生的身高作為平均身高。這個過程就是學生靈活運用數學知識的過程，提高了教學內容的趣味性。

3.3做到因材施教

在小學數學教學過程中，教師需要認識到學生中的差異化，因此需要對班級內的每一個同學進行充分的了解，從而掌握其智力水平、數學基礎、思維習慣等，然后找出與之相似的進行歸類，從而對不同類型的學生實施不同的教學方法與作業布置，并可以在課堂教學中對學生進行分組，將類似的學生規劃到一起，使他們可以在課堂教學或者課堂活動中進行充分的交流與互助，這不僅可以提高學生的數學學習積極性，還會幫助學生進一步建立自信心，從而完成小學數學教學的最終目的，并提高課堂教學效率。

結論：傳統的教學理念與教學模式不僅扼殺了學生的學習能動性與創造性，同時也不利于小學生樹立正確知識觀、課程觀、教師觀及人才觀。基于此，學校要對小學教學的課程設置及教學內容進行一系列的調整，同時教師需要對教學模式及教學方法進行改進，從而提高小學數學的教學效率，并使學生真正的掌握數學知識，并可以對其進行初步的應用。

【參考文獻】

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