試論電教媒體在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的作用

【摘 要】愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。魯迅先生也說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”正如我國古代教育家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識(shí)下完成。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取知識(shí)的有效方法，尤其是低年級(jí)學(xué)生，特別喜好聽故事，看動(dòng)畫片，并參與其中，教師要利用多媒體課件能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，如形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲等，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。用好多媒體課件，讓拼音教學(xué)更具直觀性；讓識(shí)字教學(xué)更富趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)低年級(jí)拼音 識(shí)字 多媒體教學(xué) 直觀性 趣味性

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。[1]”這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。 低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。

“拼音、識(shí)字”是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的兩大難關(guān)，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)聲音、文字、圖象、動(dòng)畫的處理應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺和聽覺功能，使其同時(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)，讓拼音學(xué)習(xí)更有直觀性

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨新的挑戰(zhàn)。以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。[2]

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[2]

感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識(shí)、提高能力就會(huì)成為“鏡中之物，水中之花”。小學(xué)語文教材內(nèi)容極其豐富，涉及的內(nèi)容之廣，上至天文地理，光至古今中外，無所不容。而小學(xué)生的生活閱歷和積累，認(rèn)知水平均不高。這就給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固。

小學(xué)低年級(jí)兒童，特別是一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的過渡時(shí)期。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于形象記憶、借助具體的材料、或圖像、視頻記憶。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是一年級(jí)新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓他們輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)——漢語拼音。

二、電教識(shí)字有利于課程標(biāo)準(zhǔn)，順利完成教學(xué)計(jì)劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。[1]”它說明教師已經(jīng)從過去的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但是，低年級(jí)兒童的語文學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

在我平時(shí)的語文識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)殡S意性和不穩(wěn)定性，造成他們對(duì)很多漢字區(qū)分不清或直指不清的情況。畢竟常用字有3500之多，音同形異、形近意遠(yuǎn)、音形難辨的漢字也很多，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物往往只注意大概輪廓，而分不清細(xì)微處。諸如“己”和“已”，“元”和“云”等一類漢字。在上課時(shí)，我運(yùn)用投影來更換偏旁，把容易寫錯(cuò)的字建“易寫錯(cuò)字庫”幫助學(xué)生區(qū)別辨析，直觀性、形象性、生動(dòng)性增強(qiáng)，效果頗佳。

識(shí)字寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。 實(shí)踐證明，采用直觀電化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識(shí)字教學(xué)情境，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識(shí)字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]朱慕菊《走進(jìn)新課程》138、139頁。（北京師范大學(xué)出版社 2002年6月第一版 教育部基礎(chǔ)教育司編寫）。

[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》55頁（首都師范大學(xué)出版社 2001年11月第一版 ）。

[4] 蔡建新.談電媒體在小學(xué)識(shí)字階段的作用.2004，12.