以人為本實施分層教學

【摘 要】新課程提出“以人為本”的教育理念，它強調(diào)的對象是學生，學生是發(fā)展的人，教師應關注每一位學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每個學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。根據(jù)大量的教學實例證明，在英語課堂中實行分層教學既能優(yōu)化課堂教學，又能不斷激發(fā)學生的求知欲，提高他們的學習積極性；既能使不同層次的學生在不同層次上有所提高，又能減輕學生的負擔。

【關鍵詞】英語教學 分層

分層教學，就是針對學生學習水平高低的差異，將學生分為幾個不同的層次，制定不同的教學目標，確定不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，使不同層次的學生都能達到學習目標，最終實現(xiàn)學生分層發(fā)展，提高整體素質(zhì)的目標。分層教學以科學的教育教學理論為基礎，具體體現(xiàn)了素質(zhì)教育、課程改革、生本教育的要求。他立足于學生的客觀差異，著眼于學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。由于這種教學組織形式提供了最適宜學生發(fā)展的教學實踐中。能夠?qū)崿F(xiàn)教學的最大效益，因而越來越多的應用于教學實踐中。

一、為什么要實施分層教學

1、尊重個體差異，做到因材施教。

正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。根據(jù)學生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法。

2、合作學習理論。

合作學習是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

3、每一個學生都有充分發(fā)展的潛能，要促使他們在原有基礎上得到較好的發(fā)展。

如何針對目前人數(shù)較多而且學生之間存在較大差異的班級進行教學是許多教師和教育工作者必須面對的一個亟待解決的問題。

二、如何實施分層教學

1、教學目標彈性化

教學目標具有誘發(fā)、導向、調(diào)控、激勵的作用，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教材的彈性，反映在教學內(nèi)容方面，是對不同流向的學生內(nèi)容有不同的規(guī)定，如教科書的正文和練習，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學生都學會的內(nèi)容，B組題則是為學有余力的同學設置的。因此我們在制定課堂教學目標時，應是在把握學情和目前數(shù)學素質(zhì)教育的要求這個大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標和學標，進行課堂教學，這樣不僅有助于學生的自我評價和自我激勵，有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學過程，還從教學的首（即教學的出發(fā)點）尾（教學的歸宿）兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實處。

2、課堂教學層次化

課堂教學過程適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學生的獨立活動----課本讓學生看，概念讓學生抽，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，堅持學生能學懂的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位，這樣學生能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，因人分層施教，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。

另一方面必須強化教師對學生獨立活動的主導作用----整體把握，分層推進。教學過程的整體設計操作取向，應是在教師的引導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷數(shù)學知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，但由于學生學習水平的差異，必然出現(xiàn)各類學生參與程度，自學收效，所遇學習障礙不同的現(xiàn)象，因此在學生獨立活動時，教師要緊緊抓住機會，及時詢問各類學生對所學內(nèi)容的認知情況，及時了解各類學生學習所遇疑難和學習心向，獲取整體情況，并依此因勢利導，分層施教。

三、實施分層教學要注意的幾個問題

1、在分層教學中要實施合作學習新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。“合作學習”是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內(nèi)同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。

2、要及時對各層學生進行科學的評價“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。由于考試終結性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此，分層教學更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W生英語學習的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。

在教學中還應多鼓勵學生使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度，尤其是學困層學生要更注意保護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時做好其它兩層學生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團結協(xié)作的良好氛圍，保證各層學生都能有進步。

總之，分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛能。它關注學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學生都能有進步。分層教學更能著眼于對學生英語學習的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。分層教學給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環(huán)過程。