淺談新課標下學生地理能力的培養

【摘 要】新課標相比以往的教學大綱無論是內容，還是形式，都有了明顯的進步。它體現了與時俱進的時代精神。在課程理念上，新課標強調學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理，滿足不同學生的學習需要，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習，重視信息技術在地理教學中的運用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在課程目標上，新課標把地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

【關鍵詞】新課標 地理能力

新課標的實施對廣大地理教師提出了新的要求，它不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。新課程標準要求教師應該是學生學習的合作者和促進者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”，強調能力培養的重要性。培養學生的地理能力是中學地理教育的目的之一。

一、地理能力的含義

順利完成某種活動的心理特征，叫做能力，是人在實踐過程的表現，即能力表現為改造客觀世界的本領。所以可以把能力系統理解為人在實踐活動中表現出來的聰明才智。通常認為觀察力、注意力、記憶力、思考力、想象力等是人們從事各項活動必不可少的一般能力。而所謂地理能力，則是一種專項特殊能力，是指學生學習和掌握地理知識，以及運用地理知識去分析、解釋和解決各種地理問題的本領。培養學生的地理能力，就是培養學生善于學習、勇于探究、掌握和運用地理知識的聰明才智，并能創造性地解決實踐中遇到的地理問題。現在的高考題都非常注重對學生能力的考查，例如，2006年的地理廣東卷就考察了學生的識記知識能力、理解及靈活運用知識能力、具體問題具體分析能力、地理計算能力、讀圖分析能力、對圖表信息的分析歸納和處理能力、綜合分析問題的能力、對地理景觀的判斷能力等地理能力。

二、地理能力培養的目標

地理教學到底應培養那些地理能力？通過長期教學實踐，我們認識到地理教學必須應有明確、具體的能力培養目標，它至少應包括：

1、地理自學能力 即獨立閱讀地理教材的能力。例如，讀出教材“文字系統”中的知識點，找到知識的要點和重點；讀懂教材“圖像系統”的內容，理解地圖、圖表的主要含義；獨力完成教材“練習系統”的具體要求等。這實際上也是一種課內的探究能力

2、地理思維能力 即善于思考地理問題的能力。也就是能對教材文圖中出現的各種地理事物現象等感性事實材料，進行分析、比較、判斷、歸納、整合等抽象認識處理。

3、地理運用能力 即靈活遷移地理知識的能力。也就是能運用教材中所學過的地理原理，去認識、解釋和解決所遇到的課本以外的種種地理事物、現象和問題。

4、地理創新能力 即注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

5、地理實踐能力 即積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

如今的高考題提供的材料都非常新穎，課本及平時訓練都難以碰到，如果上述地理能力不強，恐怕連題目都難以讀懂，更不用說用什么地理原理和地理規律來形成科學且規范的書面表達形式。

三、地理能力培養的途徑與方法

地理教學應怎樣培養學生的地理能力？通過長期教學實踐，我們認為教學中培養地理能力的途徑和方法雖然多種多樣，但概括起來主要有：

1、通過學生自學和教師指導。新課程標準建議積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。要“指導學生掌握自學方法”，以便能“獨立獲得新知識和靈活運用所學的知識”， 也就是明確要求培養學生從“不會學”到“善于學”。有必要在教學中有意識地安排學生“自學”。例如，在學習區域地理時，可采用以下方法：首先指導學生創建自學模板，一找位置（絕對位置和相對位置），二推自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤等），三析經濟地理特征（工業、農業、分布、成因、重要城市、港口、交通等），促進學生自學。其次，老師只引導學生思考三個點：一是本區的絕對位置（經緯度）與相鄰區域的位置關系，二是本區域內地形、氣候的特點及分布，并以此推斷水文、土壤、自然帶、工農業特點，三是進行跨區域比較，如中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山脈南端東側等地干旱的成因、特點比較分析等。

2、通過地圖和板畫的運用。地圖是地理的第二語言，地圖冊以及課本中的各種插圖、附圖組成一個獨特的“圖像系統”，利用圖像系統進行教學是地理教學最重要的方法、最突出的特點。圖像系統本身就是生動的教材，能形象直觀的表示地理事物現象的各種特征，對于闡明地理概念、地理成因、地理規律、地理事物的演變、地理要素的聯系，以及地理景觀的特征等，都具有重大的作用。 2006年的廣東地理卷35道題中共出現各類圖19組，其中，5道非選擇題更是每題都需要讀圖，足以可見圖像系統的重要性。充分發揮圖像系統功能，將有助于學生形成空間概念，發展觀察、想象、思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。 板畫就是教師自繪的略圖，是教師在教學過程中為抓住基本、突出特點、突現重點、突破難點而精心設計的，特別是邊講邊畫的運用，能充分起到簡化繁圖、強化語言、集中注意、擴展想象、活躍思維、調動興趣等作用，其能力價值極為突出。例如，在分析太陽直射點移動對晝夜長短的變化及正午太陽高度的變化的影響時，邊講邊畫，學生很快就理解了。

3、通過開發和利用校外課程資源

我們一方面要最大限度地利用校內課程資源，另一方面也要積極利用校外課程資源，以培養學生的能力。校外課程資源對培養地理能力比較實用的有網絡資源、鄉土資源、政府機關（國土局、氣象局、水文局、環保局、交通局、旅游局、農業局、規劃局等）。網上充足的信息可以使學生思路更開闊，多媒體的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情景和操作平臺，網絡可使師生交流更及時、開放，我校高中部各班現已全部配備多媒體網絡平臺，對培養學生的探究能力、創新能力、實踐能力很有益處。鄉土的東西、身邊的事物往往是最貼近學生生活的，學生最了解、最感興趣的，最想探究、最想親自實踐的。每學期有目的、有計劃、有結果地組織一次參觀、調查，或邀請有關專業人士來校講座。走出去，請進來，充分利用可利用的資源，培養學生的地理能力。

結束語；“教育的百分之八十的內容是傳授方法，方法比事實更重要（納依曼語）”。引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，這是新課標要求教師應扮演的角色。