如何搞好語文閱讀教學

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。很明顯，“閱讀”不僅是要讓學生“讀”，而且是要讓學生在“讀”的過程中，心智得到發展、思維得到訓練、情感得到熏陶。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 教學

隨著教育體制改革的深入發展以及新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。作為語文教師，要激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力，加強課外閱讀，從而提高學生的閱讀水平，以適應新課程改革的需要，以適應時代選拔人才的需要。如何搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。我認為要做好新課改下的閱讀課教學應做到美讀。

一、感知閱讀整體把握課文

感知閱讀，即讓學生通讀全文，總體把握文章的主要內容和基本情感。它體現為能夠認識課文的字詞，復述大意，根據課文注釋回答簡單問題等。感知閱讀的目的，是要讓學生把對課文的解讀建立在對課文的整體把握上。感知閱讀的要求不高，主要是通過一些難度較低的問題，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入課文情景，為下一階段的分析做好準備。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，先朗讀一遍課文，然后根據標題提出問題：百草園中有哪些趣事？三味書屋是什么地方？問題簡單，一是為了檢查學生對課文的感知程度，二是讓學生感受文章的濃濃童趣，消除學生對魯迅文章的恐懼心理，從而激發學習興趣，讓他們能夠積極主動地投入到下一階段的學習中去。

二、開展閱讀活動激發學習語文閱讀教學應著重于學生的探究精神和創新意識。要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的學習，要多讓學生開展形式多樣的活動，我們以下六點說明：

1.以讀引讀

在課內讀了一篇感興趣的文章，進而引導學生讀同一類的文章，如學了朱自清的《背影》，再引導學生去閱讀《父愛是金》另有一番滋味。

2以說引讀

在班里，由喜歡閱讀的學生介紹報紙、雜志中出現的一些好文章，通過“先行者”的榜樣的力量來激發同學們閱讀的興趣。要求學生講一講書中的故事，讓閱讀面廣的學生“出盡風頭”。選取學生在閱讀過程中的熱點問題進行討論，培養學生的口頭表達能力，養成討論的良好習慣，在討論中使學生的人格得到凈化和美化。定期舉行精彩片斷朗誦會，培養學生的朗誦水平、語感和審美能力，同時也積累一些語言，提高學生的欣賞水平。

3.以寫引讀

先布置一個題目，如“我看楊修的死？”“魯濱遜在孤島上的冒險生活給了你什么人生啟迪？”，“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣？”等，要求學生寫成文章，這樣為了弄清這些問題，學生就需要讀大量的文章。

4.以活動引讀

我們每學期舉行一次知識搶答賽，在知識題中有意識地增加一些文學作品方面的知識，如與四大名著有關的人物及情節、典故、歇后語。

5.以展示閱讀成果來強化閱讀

當學生進行了大量的延伸閱讀之后，有許多學生就開始有表達的欲望：對文章的內容，談自己的看法；對文章的藝術方面評頭論足。老師在此時恰當引導，把他們寫的讀后感、隨筆整理出來，在學習園地中展覽學生在展覽中享受到成功的樂趣，這樣就進一步強化他們的閱讀學習。每半個月對學生的讀書筆記進行檢查，并由學生自己認為精彩的句展覽學生閱讀成績的同時，訓練學生良好的書寫習慣，積累了語言每月出一期“得意之作展”將學生認為最滿意的習作，經過認真的修改，用方格紙工整地抄寫出來，再經過篩選，把優秀的作品張貼在班級學習園地里。

6.以生活引讀

當學生在現實生活中出現了疑問、困惑時，我便引導學生從書本中去尋找答案。如有的學生意志淺薄，控制不住自己，我便引導他去讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》從中去尋找生活的真諦，從而堅定生活的信念。有個別學生覺得學校生活苦，沒有意思，思想消極，我便引導他讀一讀海倫·凱勒的《給我三天的光明》。再要求學生把它寫成一篇文章，該如何去謀篇布局？用什么形式去表達呢？當他們疑惑時，再出示描寫這類生活的文章，這樣學生閱讀興趣一下子就濃厚起來。教師要利用各種機會在班級內部營造一個良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。讓學生在閱讀中體會到幸福，讓閱讀成為他終身的習慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎。使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時語文閱讀的能力也得到提高。作為語文教師，要激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力，加強課外閱讀，從而提高學生的閱讀水平，以適應新課程改革的需要，以適應時代選拔人才的需要。

二、課內閱讀指導具體步驟

閱讀指導課歷來遭到許多人的批評指正，許多教師感嘆難上。經過實踐，閱讀指導課可分四步走。

第一步：出示目標。出示當堂閱讀目標，課時閱讀目標應當明確知識點、能力點，應當不偏離語文學科特點，不降低或拔高閱讀要求。上海師范大學碩士論文第三章初中語文漸進式閱讀實踐

第二步：明確要求。明確閱讀具體要求，如明確閱讀重點、閱讀范圍、閱讀時間，還有閱讀方法（默讀、朗讀、圈點批注等）。

第三步：交流互動。如展示疑難問題（巡查、提問、板演），或更正討論（生生更正、師生更正），或總結提升（要點和規律）。

第四步：當堂檢測。檢測內容與教學內容必須相一致，檢測目標達成度（關

注后進學生），檢測題以閱讀試題為主。經過這四步（①出示具體閱讀目標；②指導學生自主閱讀；③圍繞疑難討論更正；④當堂檢測學習效果），學生的閱讀興趣被激發了，課堂中學生真正參與到閱讀中了，真正體現了以學生為主體的理念，指導學生閱讀的步驟也符合循序漸進的原則，這樣老師也有章法可循了。

語文課要使學生具有獨立的閱讀能力，學會多種閱讀的方法，有較為豐富的知識積累，還要有良好的語感。語文教師要在日常的課堂教學中，培養學生養成良好的閱讀習慣，注重學生的情感體驗，發展學生的語文能力，從而提升學生的綜合素養。教師還要讓學生能夠閱讀日常的報紙雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己。

【參考文獻】

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