語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。

素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。

一、將疑惑和情境結(jié)合激發(fā)學生的學習興趣誘發(fā)創(chuàng)新

正確的教學方法應當是結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中發(fā)散性思維的內(nèi)容，設置必要的“障礙”，讓學生在學習過程中學會思考，懂得什么是問題，強化學生的思維訓練，不斷挖掘他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學生的激情，小學生更為強烈。

1 、以懸疑理念激發(fā)學生的學習興趣。

問題情境是調(diào)動學生積極性思考，引導學生在課堂上開動腦筋主動提問的積極手段，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的可認知范圍，促使學生發(fā)揮心、眼、口的思維形式，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。興趣的誘發(fā)是小學語文教學中不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操的軍隊如何被的軍隊打敗的呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。

不僅如此，我們還要讓學生對重點詞句進行質(zhì)疑 、對標題進行質(zhì)疑 、對矛盾處質(zhì)疑 。此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑過程中增強自主學習的能力。質(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維，提高學生的學習興趣。越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學生提問題是素質(zhì)教育的一個主要方面，作為教師，應該指導學生“學問”，“學起于思，思源于疑” 逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

2 、以文里文外的情境激發(fā)學生的學習興趣

在語文課堂教學中， 情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為小學語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。加強語文教學中的情感因素是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。情境教學特別強調(diào)寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。由于情境教學中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。這就為提高學生敏銳的洞察力和迅速捕捉關鍵因素的能力提供了訓練的機會。情境教學十分重視通過拓寬情境打開學生的思路，尋求多種答案。要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學過程中用心地營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設各種不同的情境。還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、由教授式學習到自主式學習引導學生創(chuàng)新

我們不難發(fā)現(xiàn)，我們所面對的是一群剛剛開始睜眼認識世界的學生。而我們所要做的是讓他們學會認識世界的方法。所以在教與授的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的自然接受的能力是有限的，過分強調(diào)學生的學習進度，而忽視學生的自主學習，獨立思考的硬性教學模式已經(jīng)不太適合現(xiàn)代的小學教學工作。如何使學生對語文產(chǎn)生興趣，使他們能夠獨立的自主學習則是現(xiàn)代教學工作的重點，也是學生今后能否自立的關鍵。

教師的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足，這樣在先由傳教式學習入手，使學生能夠?qū)κ挛镉幸欢ǖ恼J識以后再引導學生進一步認識事物的深層面，并在引導的過程中設定必要的問題，讓學生們以他們的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐漸的讓他們學會自主學習，才是關鍵。當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，我們則要積極引導學生自已通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學過的知識進行再次發(fā)現(xiàn)。有時這種發(fā)現(xiàn)是我們教師也忽略的，這本身也是對我們教學工作的一種有益的促進和發(fā)展。但是應該引起我們注意的是，我們在“有的放失”的同時，注重引導的同時，更要注意學生創(chuàng)新意識的建立，學生在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑Аt不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，。這樣學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

我們教給的學生其實只是方法，而非結(jié)果。重要的結(jié)果是他們自己通過這種方法的運用總結(jié)出更多的學習方法。這種寓教于樂的方式不僅讓他們產(chǎn)生了對學習的興趣，而且還讓他們具有了更多的自主空間。這樣他們才會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有通過他們自己去發(fā)掘，他們才會真正懂得什么是原因，什么是結(jié)果，什么是創(chuàng)新。要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。