善用合作學習，提升英語素質教育

【摘 要】合作學習就是提升素質教育的重要學習模式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。

【關鍵詞】高中英語；合作學習；素質教育

以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。

一、合作學習小組的組織

1、正確劃分小組

以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

（1）指令性劃分

根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）隨機性劃分

根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

二、合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

2、小組預習與合作討論

小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world 是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What‘s the name of the music？”“Where does it come from？” “What is it about？”等問題，然后將討論的話題呈現在投影屏上：

（1）How many kinds of music can you name？

（2）What kind of music do you like best？ How does it make you feel？

各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

三、以學生為主體，充分調動學生的學習積極性

（一）營造活躍的課堂氣氛

課堂氣氛與課堂設計、課程內容安排是否得當有很大關系。課堂要根據課程內容的特點進行合理安排、設計、要活潑、多樣，符合學生的心理特點以及他們的認知水平。以新穎的教學手段誘發學生的好奇心，調動中樞神經的興奮點，教與學才能相輔相成。相得益彰，達到最佳境界。比如，在教高中二冊（上）Unit One Lesson Six時，教師把活潑可愛的米老鼠和憨態可構的唐老鴨圖片掛在黑板上，學生的興奮點一下子被調動起來，對米老鼠、唐老鴨評頭論足，老師抓住機會，要求學生講一講他們所了解的有關這兩個卡通人物的趣事，學生可根據自己的水平講多講少，三兩句也行，只要大家肯開口，課堂氣氛被調動起來，就達到了目的。接著，老師趁熱打鐵，問學生： Do you konw how Micky Mouse came about？Who created this Iovely cartoon character？將話題引入課文。由于學生此時興意猶濃，會很自覺地隨著老師所設計的教學思路進展下去，教與學就容易融為一體。

（二）幫助后進生融入課堂活動

學習好的學生在老師的鼓勵下很容易成為課堂的主體，但對于后進生來說，由于自卑感重，自信心不足，常表現出某種游離的情緒。要讓這些學生與老師配合，融入課堂活動是件艱苦、細致的事情。老師對他們的知識水平，乃至個性特點要有充分的了解，備課時應設計一些符合他們的知識水平的問題，讓他們同樣有機會表達自己，表示出老師對他們有同樣的期待和信心。在他們回答問題時，要有耐心，多加啟發，從側面加以提示，熱誠地幫他們克服困難，帶領他們到達勝利的彼岸，千萬不可讓他們半途而廢，否則這些同學就會養成惰性，進而對英語學習失去興趣和信心。精誠所至，金石為開，只要老師不嫌棄他們，他們也會被老師的真誠、努力所感動，最終自覺地融入課堂學習中，成為學習的主人。

因此，非智力因素的培養和調動是教學成敗的關鍵一環。一旦學生學習積極性被調動起來，學習成績便會有長足的進步，教師的教學效果也將事半功倍。

“工欲善其事，先必利其器。”要真正把素質教育落實于教學之中，教師自身素質的提高也是極其重要的。首先要有健康的思想素質，把實施素質教育看成是時代的重托。其次，教師的業務素質的高低直接關系到外語教學水平的高低。業務素質包含兩方面：外語專業水平和教學能力。外語教學要達到全面提高學生的語言交際能力的目的，教師在聽說讀寫幾方面都應有較高的水乎。刀不磨不利。教師要經常參加短期培訓，經常閱讀外文書刊雜志，了解各種最新信息，充實自我，要經常收聽外電新聞或中央臺外語新聞，提高聽力。在教學方面，加強教學法理論學習，吸收外地經驗，與同行切磋教學方法。階段性地總結教學中的經驗教訓，逐步形成自己的教學特色和風格。當然，還有身體、心理素質。健康的體魄，積極向上，熱情開朗的性格是搞好教學工作的必備條件，教師如能以自己的幽默、開朗的心態去面對學生，感染學生，教與學的關系會更融洽，更和諧。